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发展多元智力,促进物理课堂教学
俞超源
(周南中学,长沙,410005)
摘要本文采用多元智力理论,探究中学物理课堂教学中如何更好地发展学生的智力。
关键词多元智力理论,物理教学
智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。
1983年,美国哈佛大学教授霍华德•加德纳提出了多元智力理论。智力的种类有很多种,比如:言语─语言智力,音乐─节奏智力,逻辑─数理智力,视觉─空间智力,身体─动觉智力,自知—自省智力,交往—交流智力,自然智力,灵感、直觉、幽默感、创造能力等。多元智力理论倡导积极的学生观,要求教师不断变换教学方法手段因材施教,树立多元教育评价观,对素质教育改革有重大意义。
上世纪二十年代末,美国学校课堂发生了一场革命:课桌椅不再排列成行,学生越来越多地围坐成圈,形成小组,成为主动的学习者。霍华德•加纳说:“我们确立了学校实用智能课程的主旨:做一名积极主动学习者的能力与愿望;对各种学业活动中学习过程的认识和理解;全面地认识学校所承担的任务及其作用的能力。我们主要通过‘理解并融会贯通’的方法来实现这一主旨。”因此我们要“重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的发展。”
1 在物理教学中发展学生的言语─语言智力
美国在21世纪的教育目标是:科学主义与人文主义并存,文化脱盲与科学脱盲并存。物理教学要注意学科渗透,注重学生的全面发展。学生是学习的主体,教学是对话、交流和知识建构的活动。在课堂教学中,要让学生多讲、多做,利用情境、协作、会话等学习环境要素,让学生多渠道全方位的参与课堂教学,尽量把讲课的内容让学生自己表述出来,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,这对发展学生的言语—语言智力十分有利。
例如:在学习“杠杆”知识之前,可以让学生先观察生活中一些杠杆,通过提问、讨论、实验、分析、总结,由学生得出结论,不仅提高了学生的言语─语言智力,也培养了学生的学习兴趣,使学生各方面的能力得到了提高。
2 在物理教学中发展学生的音乐─节奏智力
美好的音乐是人生的一大享受,在宜人的音乐声中开始我们的学习不仅能够提高学习的效率,还能更深层次地理解物理意义,培养学生的情商,何乐而不为?
多媒体技术的广泛应用,为物理课堂教学提供了丰富的资源。图像、视频、声音使课堂教学更加生动,更加充满活力。用音乐辅助物理课堂教学,充分发挥它们在物理教学中的作用,不仅提高学生学习效率也提高学生的音乐─节奏智力。
例如:在学习“声音的发生和传播”时,用一段舒缓的音乐引入课题,形象、生动,马上抓住了学生的注意力;讲述“音调、响度、音色”时,放出不同的声音让学生来加以区别它们的音调、响度、音色有什么不同。学生在快乐中不知不觉掌握了知识。
3 在物理教学中发展学生的逻辑─数理智力
逻辑─数理智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感,以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
在物理教学中这种能力的培养是十分重要的,也是绝大部分物理教师最为重视和培养的一种能力。例如:高一物理的力学部分就需要学生有较好的逻辑─数理智力。许多力学原理隐藏在数学逻辑的推理世界里,必须运用数学公式来沟通。教师通过这一部分