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白文诵读法的理论依据初探
“白文”,这里指的是没有断句、没有注释的文言文正文。“白文诵读法”指的是对没有断句、没有注释的文言文正文进行“眼观、口诵、心惟、耳听,熟读精思”的一种诵读方法,它是诵读的一种具体样式。相比于诵读有标点有注释的文言文来说,顺利诵读白文所需的条件更多,如文言基础、文化常识、语感、理解能力、推断能力、迁移能力、反应速度等。诵读白文,目的在于更好地发挥“裸读”的作用,促进文言文阅读能力的提高。而且,白文诵读法符合并体现了高中文言文教学规律和特点,有一定的理论依据。

一、符合高中生的学习心理特征

首先,在学生面对一篇陌生的白文一无所知时,教师的激趣和鼓励可以引起学生的好奇心和挑战欲。

其次,断句并不像填空题、主观题那么让学生排斥,因为只需一个“?”就能解决,甚至只需用口断,学习心理上又占优势。

再次,学生对白文的断句结果是通过诵读方式呈现出来的,也即学生不仅要挑战自己,还要挑战同学。因为学生文言文语感、能力上的不同势必会产生不同的断法,如此一来,学生之间就会产生碰撞,并促使他们为自己的断句找依据,在交流合作的过程中学习,轻松快乐而有效。

另外,经过努力,将一篇没有标点没有注释的白文,通顺流畅地诵读出来,而且还可以通过语境在交流中理解疑难的字词句,这于学生来说,是莫大的成就感。

可见,在白文诵读的带动下,学生学的枯燥厌烦,而是在合作交流中挑战白文、挑战自己、挑战同学的乐趣和成功。

二、符合现代认知心理学理论

没断句、没注释的文言文诵读,需要学生在

讲述《安娜•卡列宁娜》的故事,渲染了氛围,激发了学生的兴趣,使学生对即将学习的《品质》中的主人公充满了好奇。

四、链接生活,拉近距离

每个高中生都有自己的生活世界,他们有自己关注的热点问题。语文教师,一定要关注学生所关心的问题,可结合文本将其提炼成教学导语。这样设计的导语,是学生熟悉的,是他们感兴趣的,能拉近学生与文本之间的距离。

比如,在执教《父亲》时,首先给学生播放一段新闻报道的视频:在汶川大地震中,有个母亲用跪姿为她的孩子筑起生命之室,母亲死了,而婴儿却安然无恙,在这位母亲的手机上留下这样一段话:“亲爱的宝贝,如果你还能活着,你一定要记住妈妈永远爱你。”学生看到这里,已泣不成声,这时教师再深沉地说:“天下的父母对孩子的爱都是无私的,现在让我们来感受一个贫苦的父亲对自己孩子的爱吧。”这种导入方法,真正把课外与课内链接了起来,使教学生动活泼。

好的开端是成功的一半,语文教师一定要对教学导语深入研究,使其富有艺术的魅力,从而顺利将学生导入到教学中来。

作者单位:江苏省南京市溧水区第三高级中学(211200)头脑中提取已有的文言知识、技巧,再进行比较、评估、决定,从而进行断句,再由思维去判定正确与否,最后呈现为诵读的节奏、情感等。整个过程将“眼观、口诵、心惟、耳听,精思”贯穿起来,包含了温故知新、语感培养、思维训练、能力提升等一系列行为。整个过程与现代认知心理学所主张的信息加工过程基本一致。

著名信息加工心理学家纽尔和西蒙认为,人脑是由感受器、加工器、记忆系统和效应器几部分构成的一个加工系统。其中,记忆系统是信息存贮机构,