让惊讶一惊到底赵玲.docx

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后果自负
让惊讶一“惊”到底
--- 谈语文教学中探究性思维的培养
【摘要 】在实施素质教育的过程中, 如何更有效地提高课堂效率已成为众多
教师探索的问题。 在语文课堂教学中, 激发与引导学生的思维更是提高课堂效率
的有效手段。 学生在学习中必须持有一份惊异、 好奇、探索、敏感、鲜活的心态,
方能惊讶于世界的新奇、人生的神秘。本文从培养学生探究性细微的角度出发,
从兴趣、体验、启发、反馈、再惊讶的持续几个方面来阐述惊讶的重要性。
【关键词 】 惊讶 共振 共舞 共存 共生 “再惊讶”
亚里士多德说过:“发现是从对问题的惊讶开始。”美国心理学家布鲁纳
认为,发现法的实质是要求在教师的启发下, 让学生按照自己的观察和思考事物
的特殊方式去认知事物, 理解学科的基本结构; 或者让学生借助教师的有关材料
去发现应得出的结论或规律性的认识,并发展学生的“发现学习”的能力。
为了培养学生“发现学习”的能力,古今中外的教育家无不注重问题的设
计。笔者认为:关键要让学生从惊讶中发现,从发现中产生新的惊讶。
一、惊讶与兴趣“共振”。
惊讶源于人对事物认知过程中的新发现,也源于人的一颗急于触摸世界的
稚心。好奇、惊异往往激发起人的求知欲,使人产生学习的兴趣。兴趣是鼓舞人
不停做下去, “将革命进行到底 ”的最好老师。 学习的兴趣和求知欲是学生能否积
极思维的动力。 要激发学生学习语文的兴趣和求知欲, 行之有效的方法是创设合
适的问题情境。 在语文问题情境中, 新的需要与学生原有的语文水平之间存在着
认识冲突, 这种冲突能诱发学生语文思维的积极性。 例如学习了广告设计, 可设
计如下的诱发过程:
[ 案例 1] 广告设计
师:我们学习了广告设计,那我们就来练习一下吧。我们这个地区盛产什
么?
生:梭子蟹、苹果。
师:(拿出一个包)大家猜猜,我包里带了什么?
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学生议论纷纷。这时,教师从包里拿出并放在讲台上。
生:哇,是梭子蟹。(学生惊讶至极,兴趣油然而生)
师:那就请你为这个“活宝”来设计一条广告语,来推销梭子蟹。
顿时,学生七嘴八舌,议论起来,妙语连珠的广告语“扑面”而来。
生:“九里梭子蟹,物美价廉,走过路过,千万不要错过”
生:“要想吃又大又肥的梭子蟹,请到九里来吧。”
生:“南来的北往的,哈尔滨香港的,九里梭子蟹,请你尝一尝”。
教师在创设问题时,要设计好问题情境,需要注意两个细节: 1. 有利于激
发学生思维的积极性。 2. 有利于教学目的。 从而让学生在问题情境中惊讶, 在惊
讶中激发兴趣,从而让学生的兴趣与惊讶达到一种和谐的共振状态 。
二、惊讶与体验“共舞”。
“学习不仅仅是一个知识摄入的过程,而且是一个包含着态度和情感的综
合体验过程。”
①
在这一过程中,主体总是以自己已有的经验,心里结构和信念
为基础来选择一些信息, 从中得到结论, 并根据这些推论来构建自己对世界的认
识,而个体的积极性、 主动性和创造性, 在知识的构建过程中起着十分关键的作
用。因此,获得新的体验是学生的需要,是学生生命的重要组成部分。
[ 案例 2] 一节作文课
在一片“没的写”的呼唤声中,我妥协了。“那你们就自由写吧!”这本
来是我无奈的选择,