萨德勒教育思想.docx

萨德勒
一、 生平简介 (1861-1943)
出生于一个激进主义家庭,早期的思想有激进成分 . 青年时代的教育奠定了他背弃盎格
鲁传统的思想基础。
1880 年进入牛津大学学习, 师承 . 格林和阿诺德 . 托因比等一批著名的历史学家, 为
其以后从事研究时能以历史的观点考察问题奠定了哲学基础; 期间, 政治家、 艺术评论家约
翰. 罗斯金对他的影响较大。萨德勒接受了他的“对教育制度的每一种持续影响都要求社会
的经济结构与他的伦理思想相协调”的观点 , 并在以后对教育制度的分析中屡屡出现。
1885 年,毕业后,担任了地方考试事物牛津大学常务委员会的秘书,开始了他的工作
生涯。英格兰在其推动下于 1893 年成立了皇家委员会,主要工作事项欧美各国、英国殖民
地、美国等发放关于中等教育的问卷,这是他首次涉及比较教育领域。
萨德勒不仅对外国教育进行系统的研究, 还担负着英国的教育领导工作。 1895-1903 年,
担任英国特别调查局第一任主任, 期间欧美及大英帝国领地的教育现状作了调查, 这使他感
受到工业化发展的压力和英国教育的保守,也认识到单纯移植教育中存在不可避免的缺陷。
在此基础上,综合前人思想的基础上提出了自己的比较教育目的及研究比较教育的方法。
1903-1911 被曼彻斯特大学聘请为教育史和教育管理的兼职教授, 其研究主要集中在农
村中等教育、工薪族教育和道德教育。
1911-1923 任利兹大学的副校长, 在一战结束后受张伯伦的委任担任加尔各答大学事务
调查委员会主席 .
1923 退休后的萨德勒当选为牛津大学学院院长,工作十年。
1943 年在牛津与世长辞。
二 、萨德勒比较教育研究的背景分析
(一)时代背景
19 世纪中后期 , 欧洲各国经济发展很快 , 最主要的是科技的广泛应用促使了工业迅猛
发展 , 加大了市场竞争 , 特别是以电动机的发明、 应用为导火线的第二次科技革命极大地推动
了工业化运动 , 使科技日益成为决定国家发展的重要因素 , 但教育该如何发展、怎样开展研
究并进行有效地引进借鉴工作就成了一大迫切需要解决的重大问题。此外 , 由于经济发展和
社会变革的作用 , 不同的政治体制和经济发展以及文化传统之间的差异 , 造成了教育间的巨
大差别 , 使以往的简单借鉴某种教育模式成为不可能 , 有些引介的教育经验根本不适应本国
实际 , 不仅不能实施 , 甚至还造成了重大的政治问题。 各国为保证本国教育改革的顺利进行 ,
也更迫切希望得到国外经验的支持以提高对改革的预测和增加成功的可能性。 因此, 各国都
积极开展比较教育研究并要求比较教育学科首先要实现变革 , 更新学科分析框架 , 以适应现
代教育发展提出的新的要求。
( 二 ) 社会背景
英国的教育传统一向偏爱古典人文学科 , 排斥科学 , 贬低职业技术教育 , 以培养绅士为教
育目标 , 即使牛津、剑桥大学也不例外。这种封建传统和教育上的保守性严重阻滞了英国科
学教育的发展 , 使英国教育逐渐和法、美、德等国的教育拉开了距离。社会发展迫切要求革
新古典文科、 推行科学教育 , 建立现代化教育体系。 为此 , 一些有识之士尤其是较教育学家们
呼吁英国应当放眼看世界 , 合理地学习外国有关