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构建多方对话,深入文本解读
摘要: 当前一些阅读教学课堂处于低效状态,有的老师对学生已知的内容仍在重复讲解,有的课堂看似气氛热烈,却对不少优秀作品的解读浮光掠影,对作者、编者的创作、编写意图一知半解,这种浅层次的课堂教学只会导致学生的阅读期待消失,兴趣消退,不利于学生语文素养的形成,影响阅读教学质量。所以,真正的语文课堂呼唤文本深度阅读。本文论述了如何在多方对话中正确深入把握文本,从而提高学生的语文素养。
关键词: 阅读教学深度阅读多方对话
随着新课程的实施,语文阅读教学课堂逐步走向了开放、灵活、多样,这是语文教改的一大成果。不过我们似乎发现有的课堂师生之间虽然互动频繁,甚至“掌声雷动”、“笑语不绝”,但其中有太多浅尝辄止的教学内容,学生的发言和老师的点拨,都未能真正紧扣文本。语文课堂其实应该呼唤正确把握文本,引导学生深度阅读。
深度阅读,是指个体在阅读文本中,能够潜心会文,对阅读材料有更深层次的理解,即能对文本加以个性化的、合理的感受、理解。在阅读实践中学会独立思考,能够走出文本,深悟深思出文本背后所隐藏的意义世界,进而更加有效地阅读感知。引导学生深度阅读文本,培养学生阅读感悟能力,从而提高学生的语文素养。
那么如何深度阅读,向哪深,深到哪成为很多教师共同探究的问题。笔者认为:阅读教学其实是学生、教师、文本、作者、编者之间对话的过程。教师可以搭建平台,在多方对话中,纵横捭阖,深度阅读。
――知人论世,批文入情
(1)深入作者内心,领悟文本内涵。
我们在解读文本时,要感悟作者的内心、情感,与作者达到情感共鸣。只有这样,才能更好地把握文本的意义及实质性的重点内容,才能对文本的价值取向准确定位,从而进行有效的阅读教学。
(2)了解时代背景,吃透文本意义。
很多文本就是作者自身的缩影,是其在那个时代真实生活的写照。只有当我们认真解读了文本的作者及其所处的背景,才能感受到作者所写隐含着他的人生经历和思想情感。所以,教师在解读文本时,知人论世是十分重要的。我们要走进作者的人生,用作者的角度去思考、去感悟,与文本作者内心见面,产生心灵碰撞。只有这样,才能更恰当地把握好文本的内涵。
像鲁迅的《风筝》《藤野先生》,宗璞的《紫藤萝瀑布》,牛汉的《华南虎》等名家名篇,如果不知人论世,就很难真正披文入情。
、编者对话――揣摩编者思路,把握文本目标
传统的阅读教学往往注重单篇的文本,而忽视整体设计,这是文本不能正确深入解读的一个很重要的原因。
教材是编者根据课程目标从茫茫文海中挑选出来,根据一定的编排理念,组合而成的。每一册语文教材的成册,每一个单元课文的编排,都是编者的精心安排。所以,教师可从编者的视角去成功解读文本,理顺编排意图显得至关重要,聚焦课后习题,捕捉文本解读的重点,课后习题紧随文本之后,它不是可有可无的附属品,而是教材编写者的精心设置。它蕴藏着多种指示和目标,有的要求品读,有的要求积累,有的要求体会,它暗
示了教师教学的重点和难点,学生学习的过程与方法。所以,在解读文本时,教师应对课后习题认真阅读,仔细分析,深刻领会其意图。
例如,《安塞腰鼓》同时出现在苏教版小学六年级和人教版七年级的教科书里,相同的文章不同年级的学生怎么教,教师就一定要结合本册本单元的教学目标和学生现有的知