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让默读点亮课堂
摘要:现今小学语文课堂教学中,有些教师片面注重朗读训练,追求形式上的热热闹闹,既背离了学生学”现象较为严重,这有悖于课改初衷。笔者认为小学语文阅读教学,必须把书声琅琅和静思默读结合起来,使读与悟、品与思并重。
关键词:默读缺席;深入研读;释疑解难;体会情感
中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)10-285-01
阅读的方式有两种,一种是出声的,叫朗读;一种是不出声的,叫默读。默读是最基本的阅读方式,是在学习其他学科中普遍采用的方式。学生的各科学习都与默读相关,语文学科的工具性是通过默读的方式体现的。
一、透过身边琅琅书声的课堂看“默读缺席”
“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”(小学语文课程标准)告诉我们默读既是教学目标,也是阅读教学中的一个非常重要的方式方法。因此,教科书从二年级下学期,一般在中段起,开始安排默读的训练。可笔者却惊讶的发现,在笔者所接触的语文教师的课堂中,平均默读时间每节课大约2-3分钟,有的甚至根本没有设计默读时间;所在学校学生的默读能力普遍较差,甚至到了高年级还不知道怎样默读。默读如此被忽视,与当前在小学语文阅读教学中较普遍重视朗读教学有关。而教师侧重朗读教学则源于新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来。教师们为了顺应这一理念,倡导活跃的课堂氛围,于是就放开手脚大展身手,自由读、分组读、指名读、
……等花样繁多的朗读填充着整个课堂。这样的课堂无疑是热闹的、充满情趣的,学生也是活泼、生动的。但细细思索这样的课堂,发现缺少了默读的课堂显得情趣十足而理趣不够。重视朗读无疑是正确的,但忽视默读不仅影响学生思维能力的发展,同时也是造成语文阅读教学效率不高、小学生阅读能力差的主要原因之一。
二、探寻“默读缺席”的深层原因
语文课堂固然需要活跃的气氛、热闹的场面,但是相机、适度的“休止”与“空白”,让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛也是不可或缺的。“学而不思则罔”,离开了安安静静地思考、揣摩、品位的课堂又有什么生命力可言呢?可教师们为什么不留下充足的时间和空间让学生默读呢?主要有两点:
1、片面理解“以读为本”的内涵
新课程指出,阅读教学要“以读为本”。确实,“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读,还有同样重要的静思默读。阅读教学追求的是全面而完整的“读”,并非片面的“读”。
2、过分追求“动感课堂”的热烈
课堂氛围热烈是新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。新课标下的语文课堂充满了“动”。听,课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声;看,教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示
……这一切,使平静的课堂变得“热闹”,使单调的课堂变得“生动”。他们潜意识里认为这样的课堂彰显了学生的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场,很少肯花时间让学生潜心地去默读课文,去思考问题,认为这样的课堂往往显得生气不足,沉闷有余,担心被同行斥之为没有课改气息。合作探究、对话交流、操作表演……凡是只要符合新课程理念的形式,都一股脑儿地引进了课堂。热闹花俏的形式代替了学生的默读,独立思考。结果学