三年级学写人物对话教学设计.doc

三年级学写人物对话教学分析:“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分,学会写人物对话,作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析,学会写对话,写清楚说的是什么,是谁说的;了解提示语位置的不同,正确使用标点符号;写出人物说话时的动作、语气和神态等,从而为以后的作文打下基础。学情分析:三年级学生在习作起步时,描写人物对话常常出现提示语干瘪,对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句,也不懂得合理运用,呈现有“米”不会“炊“的状态。教学目标:,学会写对话,写清楚说的是什么,是谁说的;了解提示语位置的不同,正确使用标点符号;写出人物说话时的动作、语气和神态等。,按要求练习写对话。教学重点:借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法,培养学生对习作的兴趣。教学难点:把提示语写具体,注意提示语位置的变化。教学准备:多媒体课件设计意图:“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想,降低台阶,循序渐进,有的放矢地重点指导,让每个学生有所收获,提高写作能力。教学过程:一、联系生活走进课堂(可随机变化话题)师:孩子们,知道明天是什么节日吗?生:元旦节!师:对,祝小朋友们节日快乐!师:提到过节大家特高兴吧!我把刚才的对话整理下来了。请看(大屏幕出示)〈一〉谢老师说:“小朋友们,明天是什么节日吗?”小朋友们说:“元旦节!”谢老师说:“对!祝你们节日快乐!”生自由读。师:老师还写了第二遍呢!请看:〈二〉上课了,谢老师走进教室,亲切地对同学们说:“小朋友们,明天是什么节日?”小朋友们兴奋地说:“元旦节!”谢老师点点头,高兴地说:“对,祝你们节日快乐!”指名读。齐读。师:我们把两次写的对话再比较读一读。同时出示<一><二>合作交流:(比较异同)读完这两段对话你有什么感受?生自主发言。生:第二次比第一次要生动。生:有了动作、神态的描写,很生动。生:还有了语气。听起来有感情。师小结:我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语,就是提示语。有了提示语,我们的语言就更有生命力了,使人物活灵活现了,读起来也就自然而然地有感情了。二、发现问题感悟写法师:老师把这段对话还来了一次小变身呢!请同学们继续看:〈三〉上课了,谢老师走进教室,亲切地对同学们说:“小朋友们,明天是什么节日?”“元旦节!”小朋友们齐声说。“对!”谢老师点点头,高兴地说,“祝你们节日快乐!”师:我们再来读一读。看看这次老师是怎样写的?(生自主发言)生:一句一句写的。生:分段写的。师:知道分段写的好处吗?生1:很清楚,不重复。生2:清晰,一目了然。师:理由很充分呵!分段写人物的对话,看起来清晰,读起来也不累!生:我还发现提示语的位置改变了。师顺机引导学生一起观察提示语的变化。师:对!写对话的时候,提示语的位置是可以变动的。有时候还可以省略不写。提示语的位置变动了,再仔细看看什么也跟着变了?生:标点符号也跟着变了。生:提示语放在说的话的前面,“说”后面是冒号;放在说的话的后面,“说”后面是句号;提示语放在说的话的中间,“说”后面是逗号。师:我们刚才看到的这些对话形式都可以。不过,我主张提示语适当变化下,如果是连续的写对话,分段会好些。这样显得活