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创设情境读中感悟
摘要:教师在阅读教学中充分调动起学生的积极性,利用各种手段创设情境,以读为主,引导学生深入理解课文,领悟作者所要表达的思想感情。不仅可以唤起学生的情感,还能使学生入情、悟情,促进学生自读自悟能力的提高。
关键词:阅读教学;积极性;创设情境
小学语文课本中有许多优美的文章。这些文章中蕴涵着丰富多彩的情感内容,比如《荷花》、《蚂蚁和蝈蝈》、《草船借箭》等。学生要学好这些文章,除了理解课文内容外,还需要深刻体会作者所要抒发的思想感情。因为从心理学看,任何一堂课,任何一位老师上课,都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中,或在较长的时间内,或在某一短暂的时刻,这种情境都会作用于师生双方的心理,影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以使主体对情境获得心理的满足而产生诱发力,促进目的的实现。而若要学生真正地进入课文情境,就需要学生深人课文,充分把握课文中的情感因素。只有通过读,以读代讲,以读促思,以读促悟,才能使学生的情感与作者的情感产生共鸣,让学生主动参与阅读实践活动,从而有利于培养学生自读自悟的能力。在读的过程中,教师可以创设情境,引导学生在优美的意境中体会作者的情感,让学生在读中得到领悟。
下面笔者谈点自己的体会。
一创设情境、感悟语感
无论是学习的角度,还是从培养学生语感的角度,都需要给学生创设一种朗读的情境,在平时的阅读教学中,我们往往忽视用
”情”去朗读,朗读不是简单的把文字转换成声音,照本宣科,而是要用感情去读,以情带声,以声传情,声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境,让他们有所体验,从而形成入神的音调、丰富的表情,再通过语气的开降缓急,节奏的抑扬顿挫,情感的高低起伏,将平日单调的语言文字,塑造成生动、鲜明的视觉表象,这样才能培养学生良好的语感。
二强化情境,理解关键词、句、段
《荷花》是一篇朴实又优美的抒情散文,作者通过细致入微的观察,生动地描绘出一池美丽的荷花,同时表达了自己看荷花时的感受。荷花的美丽,学生通过看图、阅读可以做初步了解;但作者的感受,学生却很难体会。此时,教师就要先引导学生深入地理解课文内容,让学生在反复的朗读中做整体感知,再在品读词句中感悟作者的思想感情,同时创设情境,让学生在恰当的氛围中深刻体会作者的情感。
在教学《荷花》时,我首先要求学生自读课文,结合课文插图,理解词句的意思,并说出自己读懂了什么,或者觉得课文哪里写得很美,怎么美;接着他们可以提出不理解的词句,反复品读,领悟文中的情感。课文中的许多词句凝结着作者对客观事物的态度,集中表达了作者的情感倾向。因此,教学中应重视重点词句的教学,在读中释疑,在读中悟情。这其中,
“导”是前提,“读”是途径,“悟”是关键。如课文中有这样一句话:“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画,这幅画不仅美丽,而且是活的。美丽,学生可以从插图和前文中感受到,但是“活”却需要从前文的白荷花在圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中理解。所以,教师要引导学生阅读前文,让学生自己在阅读中感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。这个“画家”,学生也是不好理解。画家是谁