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如何正确引导孩子玩游戏
柳海琴
游戏就是儿童的生活,儿童的生活就是游戏。游戏给与儿童完整与和谐的生活,给与儿童自由与创造的生活。我们要真正认识到唯有游戏的生活才是真正的儿童的生活,有灵性的生活;唯有游戏的儿童才是真正的儿童,有灵性的儿童。保障儿童游戏的权力是现代早期教育促进儿童健康和谐的全面发展的基本策略。游戏如此重要,那么在幼儿园中教师怎样才能成为孩子游戏的支持者、合作者、引导者呢?我认为可以从以下几方面考虑。
一是积极为孩子创造游戏的条件。它包括为孩子提供足够丰富的玩具材料,为孩子创设足够宽敞的游戏场地,这些是物质方面的准备。在精神方面,教师要为孩子创设一个宽松的游戏环境,形成愉悦的精神氛围,让孩子乐于参加,急于参加,并能很快地融入到游戏的情境中来。
二是在游戏中给予孩子适当的指导。当孩子参加游戏时,可能由于经验或其他因素的制约,无法很顺利地进行游戏,会碰到这样那样的问题,这时需要教师的指导和帮助。在孩子进行游戏时,教师要认真仔细的观察孩子,并根据游戏内容的不同,孩子情况的不同给予适当的指导。游戏的教育指导策略可以有:以教师自身为影响的媒介,以活动材料为影响媒介,以孩子的活动同伴为影响媒介,以规则为影响媒介。教师要灵活、综合的运用多种媒介、多种方法对孩子施加影响,以进行指导。
再就是教师在为孩子设计游戏时,要注意把握游戏的难易度。由于孩子年龄不同,经验不同,在为孩子选择、制定游戏时要特别注意考虑孩子的年龄特点和实际需要,选择真正适合孩子的游戏。同时还要留给孩子自由选择游戏的时间,因为自选游戏是孩子充分发挥自主性的游戏,要保证孩子每天自选游戏的时间不少于1小时。
还儿童以游戏的生活,让儿童找回童年的幸福与快乐!

浅谈幼儿数学教育
数学具有抽象性、概括性、逻辑性的特点,根据幼儿的思维特点,幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化,各种教育因素,引导幼儿积极思维,大胆创造,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣,从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
一、注重日常生活中数学的随机教育
幼儿期的儿童所表现出的数学意识由于受其年龄特征的制约,表现主要是低层次、低水平的,但这却是其它较高层次创新表现的基础,高层的创新就是由此逐步发展而成的。每个正常的幼儿都有不同程度的数学潜能,这种潜能还处在形成和发展之中,但却是最纯真、最自然、最富潜力的,都能通过适当的教育取得。儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的,他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体,认识周围世界的基本结构与秩序。日常生活中包含了大量学习数学的机会,教师要善于利用这些教育资源,引导幼儿了解数学与生活的关系,懂得数学在社会生活中的价值。例如:孩子们发现车胎是圆的,很多房子的屋顶是斜的;幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同;动物园里的各种动物有多有少;上下楼梯时数一数阶梯,进餐时将碗和勺一一对应;整理玩具时可按形状、颜色分类;散步时可说说花草的数目、形状、颜色,户外活动时可说说自己所在的位置,等等,幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验,增强了求知欲和学习兴趣。
二、寓数学教育于游戏活动
我发现“做做玩玩”的游戏深受孩子的喜爱,并能使孩子展开富有创造精神的活动。“做做玩玩”的材料五花八门,方法多种多样:一张纸,一个盒子,一片树叶都能使孩子饶有兴趣地投入到“做做”、“玩玩”中去。而且在游戏过程中又蕴含了从观察到思维,从认识到操作,从想象到创造等多种教育契机。因此,从孩子的兴趣入手,挖掘“做做玩玩”活动中的各种教育因素,引导幼儿积极思维,大胆创造,对于培各种教育因素,引导幼儿积极思维,大胆创造,对于培养幼儿的“心灵手巧”是有重要作用的。让幼儿在“做做玩玩”的游戏教学中学数学。
游戏是幼儿最喜爱的活动,把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,能够使幼儿自发地应用数学,获得有益的经验。如,积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识,同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中,在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水,感知容量守恒。沙子和水混合后还可垒成多种立体模型,使幼儿感受不同的空间形式。在各种角色游戏中,更有大量学习数学的机会。如在商店的角色游戏中,幼儿可以将商品分类摆放,并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等,可使幼儿比较10以内数的多少、大小,学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中,幼儿能伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识,形成初步的数概念。
三、在各类教育活动中渗透数学教育
孩子们掌握了一定的技能,积累了一定的感性经验,经过老师的启发和指导,他们便能插上想象的翅膀,