教育心理学总结.doc

心理学简答
1教育心理学的作用
帮助教师准确地了解问题
为实际教学提供科学的理论指导
帮助教师预测并干预学生
帮助教师结合实际教学进行研究
2心理发展的含义及特征
所谓心理发展,是指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
特征(1)连续性与阶段性(2)定向性与顺序性(3)不平衡性(4)差异性
3中学生心理发展的教育含义
(1)关于学或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学和特点
(2)关于关键期儿童的发展存在关键期
4认知发展的阶段理论
感知运动阶段 0——2岁
前运算阶段 2——7岁特征a单维思维b思维的不可逆性c自我中心d没有守恒观念
具体运算阶段 7——11岁特征a儿童守恒观念的形成b思维可逆性的出现c去自我中心d具体逻辑推理
形式运算阶段 11——15岁特征 a儿童思维以命题形式出现b能运用假设演绎推理方式来解决问题c能理解符号的意义,隐喻和直喻能做一定的概括,其思维发展已接近成人水平d具备补偿性的可逆思维e思维具有较大的灵活性
5认识发展与教学的关系
认知发展制约教学的内容和方法
教学促进学生的认知发展
6人格的发展
人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征
埃里克森认为,儿童人格的发展要经过八个阶段每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机
基本的信任感对基本的不信任感
自主感对羞耻感与怀疑
主动感对内疚感
勤奋感对自卑感
自我同一性对角色混乱
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机,完成任务的具体教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突的类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药
7影响人格发展的社会因素
家庭教养模式
学校教育
同辈群体
8自我意识的发展
一含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分一是自我认识二是自我体检三是自我监控
二发展自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我在到心理自我的发展过程
9认知方式差异
名词认知方式又称认知风格,是个体在知觉,思维,记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格
表现学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存,沉思型与冲动型,辐合型与发散型
9认知差异的教育含义
一(1)认知方式没有好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式
(2)智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而智力并不影响学习能否发生,它主要影响学习的速度,数量,巩固程度和学习的迁移
二意义(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式
(2)采用适应认知差异的教学方式
(3)运用适应认知差异的教学手段
10如何认识学生的学习
一意义学生的学习是在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程
二内容(1)知识,技能和学习策略的掌握(2)问题解决的能力和创造性的发展(3)道德品质和健康心理的培养
名词学习广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
狭义指我们可以凭借行为或行为潜能的改变,来推断学习的发生
11加涅学习的分类
信号学习(2) 刺激反应学习(3)连锁学习(4)言语联结学习
(5)辨别学习(6)概念学习(7)规则或原理学习(8)解决问题学习
12五种学习结果
智慧技能(2)认知策略(3)言语信息
动作技能(5)态度
13桑代克尝试错误学习的基本规律
效果率
联系率
准备率
14斯金纳操作性条件作用的基本规律
强化
逃避条件作用与回避条件作用
消退
惩罚
15布鲁纳认知结构学习理论
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科基本结构转变为学生头脑中的认知结构
一学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得,转化和评价三个过程
二教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
掌握学科基本结构的教学原则
A动机原则b结构原则c程序原则d强化原则
教师如何促进学生的认知发展?
教师首先必须全面深入地分析教材,明确学科本身所包含的基本概念,基本原理及他们之间的相互关系,只有这样,才有可能引导学生加深对教材结构的理解
16奥苏伯尔的有意义接受学习论
奥苏伯尔根据学习进行方式将学习分为接受学习和发现学习根据学习材与学习者原有认知结构的关系将学习分为机械学习与意义学习
一名词意义学习
所谓意义学习,奥苏