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●专题评论
■解放“学习力”研究
解放“学习力”
——蔡林森“先学后教,当堂训练”的背后
赖配根
2006年,河南省沁阳市永威学校(以下简称永威)正迅速“沉沦”。
学校管理松散,教师上课满堂灌,教学质量急剧下降,有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格!
学生厌学,有能力的家长想方设法把孩子转走。
学校前途堪忧。
当年10月,刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。
不到3年永威判若“两人”!学生(绝大部分是三流生源)成绩稳居当地一流,甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将将半百,1年后却考上了重点高中:学校面貌焕然一新,原来满地纸屑变为窗明几净,课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景线(5000多人做得整整齐齐)。曾经转到别的学校的学生恳求父母把自己转回永威,各地家长纷纷把孩子送来,。永威成了河南省的品牌学校!
3年前,有人对蔡林森说:你到这个地方,不会有什么好结果。.
3年后,到永威取经的人络绎不绝。
蔡林森靠什么彻底改变了永威?
他的一个重要法宝,就是推行“先学后教,当堂训练”
一节没有任何“花样”的课
这是永威的一节普通课。
八年级数学。执教的是年轻的刘晓书老师。‘
上午8点,上课铃响过,准时开始。
没有任何的“热身’’,直接进入主题。
“同学们,今天我们一一起来学习教材第15章的‘同底数幂的乘法’。”老师边说边板书课题。“请看本节课的学习目标——’’
:“;。"
学习目标就是教学目标。
确认每个学生都看完之后,刘老师没有开讲,而逢请大家自学:“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质,请大家按照自学指导,立即紧张地自学。"
以下是自学指导:
认真看课本第141页至第142页练习前面的内容,注意:
通过解答第141页“探究”中的问题,理解同底数幂的乘法性质。
例1是如何运用这个性质的?
6分钟后,要检测大家运用这个性质的能力。
学生们立即全神贯注看起书来。老师轻轻地、慢慢地巡视,偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。
大约过了5分多钟,自学结束。
老师还是没有讲,而是要“考”大家:做课本第142页的4道“练习”——
(1) ;(2) ;
(3);(4);
2个学生(均为后进生)板演,其他学生在练习本上完成。教师巡视,注意发现学生练习中的错误。
这是“检测”,检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质,检测他们自学的效果如何。
果不其然,板演的一个学生暴露了问题:
刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门,有的甚至是a41她什么也没有说。
所有的学生都做完了。她还是什么也不讲:“同学们,我们一起来看一下黑板上板演的题,这两名学生运用了同底数幂的乘法性质,正确吗?如有不正确的地方,请大家帮助他们更正。’’
大家更正的都是第3道题。
一个学生直接写上答案。
另一个学生觉得不完全对,进行了补充:
在他们进行更正的时候,老师不做判断,而是鼓动大家“请同学们积极动脑思考,这两个同学更正的是否正确,他们更正的依据是什么?还有没有不同的答案?”
又一个学生上黑板更正道:
再也没有人要更正了。
刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确,为什么。
讨论的焦点在第3题。
“这3个答案,到底哪个是对的?”刘老师还是没有讲j而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案,为什么。
一个学生说:“正确答案是。因为与的相反数相等,所以与的底数相同。因此可以运用同底数幂相乘的性质。"
教师在答案的后边批个“√”
答案是的学生很快就认识到了自己的错误。“那么谁能纠正答案是同学的错误呢?”
很简单,二个学生说:“-a2≠(-a)2≠a2。-=-(a2).a6=-a8≠a8。"
老师引导到一个被孩子们忽略的问题:“第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同?”“。"“很好。我们来看下面这道题。"
这是道引申题:(a+b)2.(a+b)3=?
“谁会做这道题?请举手o"
老师叫了一个后进生。“a5+1"
“有不同答案的吗?”
一个学生道:“应该是(a+b)5。"“同意的同学请举手o"刷刷刷,所有同学都举起了手。
“为什么?’’
“(a+b)是一个整体,所以它的底数是(a+b)。’’刚才应答的学生解释。
“同意的同学请举手。力小手如林。
刘晓书放心了:如果这个变式绝大部分学生都会了,那说明他们对网底数幂的乘法的性质理解到位了。
还有15分钟。她立刻转入最后一个环节一一当堂训练。
“同学们,通过本节课的学习你们会运用