晋级教学论文.doc

浅谈“听写”在地理梯度教学中的应用

摘要:随着计算机的普遍使用,多媒体教学方式也逐渐深入各学校课堂中。“听写”这一传统的教学方式除了在小学课堂学之位外,基本上在其他学科中已淡出我们的视线。虽然多媒体教学方式确实能更好的吸引学生的注意力,激发学生的学得住图片本身,却对图片背后的知识点忘得一干二净。在地理教学这一内容庞杂的学科中,这种现象更为突出。但是在传统教学模式的指导下,我们不得不相信“听写”有他可以伸展的空间,我们不能直接否定。在学习上由于学生学习层次不一,因此学习的效果也各不相同,我们不能对所有的学生都采取一步到位的教学方法,只能有梯度进行逐渐到位。因此,“听写”在梯度教学中的教学方式能给学生带来良好的学习效果,使学生的学习兴趣和学习成绩能够得到提高。
关键词:听写地理教学梯度作用
地理学科是内容庞杂的学科,同时地理学科又与众多的学科相互交叉、相互渗透。我们常说的政史地不分家,上知天文下知地理就很形象的说明了这点。因此采取何种方式来降低地理学科授课、学习的难度就成为教师和学生的一大难题。而梯度教学法在实施过程中教师将项目相关知识分成三个不同的梯度进行。各个梯度之间是相互联系,相互递进的关系。
一、梯度教学的概念界定
梯度的概念在《现代汉语词典》中的有四种解释,而在这篇文章中偏向于依照一定次序分出的层次:考试命题要讲究题型有变化,难易有梯度。教师讲解能够做到从容易到难,学生学习丛简单到复杂,丛困难到容易的过程。梯度教学主要包括三个大的梯度。最基础的阶段,主要解决一些相对简单的问题。第二梯度是在第一梯度的基础之上的升华。第三梯度是学习的最后提升阶段。而“听写”在梯度教学中应该是处于第一个阶段,而且是学生最最基础和关键的阶段,他对学生的成绩提高有着至关重要的作用。因此更好的把握听写在梯度教学中的应用对于加强教学效果有着重要的意义。
二、进行“听写”地理梯度教学的困境
1、主动性学习的缺乏
地理学科涉及的范围十分的广泛,包括政治、经济、文化、军事、宗教,交通,旅游等各个方面,错综复杂而相互交叉渗透,这就要求学生掌握更多更广的基础知识。而大部分课堂上讲解的地理并不如日常电视中或者科学知识中演示的动画那样生动有趣,相反地理知识是一个很难了解的知识,且地理具有区域性,我们无法体验所在地区的社会环境和自然人文环境,这就增加了学生理解的难度,而日常学习中的地理内容枯燥,学生学忆的高度要求
地理学科内容繁杂,是一个边缘学科,不同于其他学科,因此既不像理工科一样只要把知识要点掌握了,学生就已经快要学到了如何学习的方法,便可以举一反三,而在地理学习上却不是这样的。任何一个学好地理的人,都需要以储备大量的国内外地理要素作为前提。这就要求学生要在理解的基础上记忆大量的图片知识,对于学生在记忆力方面的要求也十分严格。而且记忆必须非常精确,比如对于外国的地名人名非常长而且拗口,但是我们必须克服这点,尽力的做到不遗漏任何一个字,因为任何一个字可能就与
这个地理事物毫不相干。比如地名方面:圣弗兰西斯科,吉尔吉斯斯坦。山流方面,伏尔加河,大高加索山脉。等等这些都非常的难以记忆。
三、听写教学方式的基本程序
听写在地理梯度教学中主要是通过两个步骤来起作用的。