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“体验式学习”模式教学反思
“体验式学习”模式教学反思
一学期即将过去,可以说紧张忙碌而收获多多。认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,在继续推进我校“小组合作学习”堂教学模式的同时,把新程标准的新思想、新理念和数学堂教学的新思路、新设想结合起,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果。
现总结如下:
传统的堂教学中常出现的状况是,学生学习的参与度不够,老师讲得太多,对堂统的太死,学生动手少,缺乏应用能力,久而久之没有了学习兴趣,少数拔尖的学生能跟上老师的思路,堂成了拔尖学生的“专场”,大部分学生成了“看客”。堂学习低效,甚至无效。
学生的作业会做的不对,做对的又不全对。解题格式不规范,尤其是论证题,缺乏逻辑推理,思路混乱。
老师也很苦恼,经常抱怨讲了多少遍的知识学生还是出错,现在的学生懒得动手、不愿意动脑筋思考。我们老师真该静下心好好反思反思,堂上给了学生多少时间让他们动手,动脑,是否按学生的需要进行教学,把让学生做的都留到了外,无形中增加了学生的学业负担,学生开始厌学,学习只是为了完成老师布置的作业,应付作业,应付学习,应付老师,没有了学习的乐趣,形成了恶性循环,老师教的辛苦,学生学得辛苦。
为了改变这种状况,我在教学中尝试了新的模式,我把这种学习模式称为“体验式学习”模式。最大程度把堂还给学生,发挥了学生的主体地位,学生当演员,尽情展示,老师退到幕后,充当导演,少讲最好不讲,真正意义上实现“学生为主体,老师为主导”的教学理念。
老师不讲,学生自学,并不是老师什么都不做,成了“大撒把”。而是老师的角色的转变,从知识的讲解者转变成堂的组织者、管理者,从教学生学转变放手让学生自己学,从老师板演做示范转变成学生先体验再改进。从老师堂上讲解转变成外编写预习提纲,上只是起到组织,管理堂,及时对学生的学习加以指导和拔高。老师的话少了,隐没在学生中,首先把堂的时间还给学生,才能做到学生真正成了学习的主人,自己体验学习的过程,错误自己改,从错误中体验正确,从学习中体验归纳学习重点,从不完善中体验准确。
前提是对学生进行小组划分,把学生按能力和成绩进行小组划分和编号,组内强弱搭配优势互补,便于开展“兵教兵”,同号学生相同层次便于开展分层教学。采用小组长负责制,把学生化整为零,10个小组长相当于10个小老师,对本组学生进行管理,学生之间相互学习,相互监督,达到共同学习,让不同层次的学生都能有不同程度的发展和提高。
体验式学。
堂教学的具体步骤是:
1 学生自己学
编制预习提纲的目的就是为了提高学生的学习能力,预习提纲以问题为主线,由易到难,由浅入深梯度设计,突出学习的重点,分解难点。学生在预习提纲的引领下自主学习,让学生充分体验学习的过程,用自己理解的程度去完成预习提纲所提问题,同时安排一个组的学生分工合作在黑板上板演预习提纲所提问题,让学生充分暴露学习中存在的问题,重视堂生成问题,做到按照学生的需求进行教学。学生的板演为下一步交流展示提供素材。
2学生自己教
“自己教”是对“自己学”的反馈,更是升华。结合学生的板演,学生按小组为单位提出看法,让学生