《三个儿子》听反思（3篇）.doc

《三个儿子》听课反思(3篇)《三个儿子》听反思(3篇)今天,我很高兴听了三节经过精心设计的语。因为本人也教二年级,所以我想对应老师的《三个儿子》第一时谈谈自己的浅薄之见。一、字词教学设计新颖,让人眼前一亮在解决生字词环节(检查预习情况)环节,教师根据词语的读音、结构等特点分类出示。这样既分散了难点,又方便教学。堂开始部分,“唱歌好听的就是好嗓子”“中什么在晃荡?”;写字指导环节,让学生把生字宝宝送回家,这个家不单单指田字格还指对应的语句。做到“字不离词,词不离句”,把内容糅合在字词教学里,字词教学和内容建立了联系,分担了部分内容的感知任务。二、出声朗读和无声默读并重在带问题朗读之后,安排了两次默读。默读的同时,还让学生用横线、波浪线画出妈妈说儿子的语言和三个儿子的不同表现。旨在培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。堂动静结合,既有书声琅琅踊跃发言的时刻,也有学生静心思考的时刻。三、重视说话训练,也是在为写好话做铺垫在堂前半部分,让学生说说三个儿子、介绍三个妈妈、看图说儿子的表现。说话训练和理解内容相结合,采取复述的形式把语言变成自己的语言,这是一个内化的过程。在堂后半部分,结合后练习题,给予句式“一个(只)________,一个(只)________,另一个(只)_________。”扶助学生说话,学生说到了猴子、猫。我想,这里老师是否可以出示几张图片,让图片作支撑,给予学生言语实践的平台。对于这节,我也有几点疑问的地方:以检查预习情况开始,学生在堂中还没有接触过本,就直接学习生字词。教师注重培养学生的预习习惯和预习能力,而对于二年级的学生,预习后要求读准生字词,这里有没有拔高要求?本的识字教学就只有一个环节:分类学习三组词语,没有把词语放回到句子中、中学习,也没有把单个字拎出学习。二年级的语学习,字词教学是相当重要的一个方面,而在这节中,精读的第一时,识字写字教学的比重是否轻了点?以上的观点都是一家之言,供大家交流。三个儿子听反思为人子,方少时,孝与亲,所当执”,在本的教学中,不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠的思想内容,只要在引导孩子们读书的基础上,抓住“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题,引导孩子们去读书,读出神,读出味。。在阅读教学中,教师仅仅把自己对本的感受、理解、体验传授给学生是不行的,教学应该是一种“导体”,让本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”。在学习语的同时学习生活并磨砺人生。。在教学中要培养学生具有自主性能动性和创新意识,创新精神,通过自读自悟,提高自主学习的效率,而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣,培养学生交流研讨的能力。因此,在每次安排自读自悟的环节以后,我都要设计一个交流的环节,用教师生动有效的堂评价,学生充满个性化,充满生命活力的的语言,挖掘学生心灵深处想法,对本的主题进行升华,把堂教学时间还给学生,让学生自由支配时间,提高学生的主体地位。。在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师