水调歌头教学设计.doc

教材分析:苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境,写出了心中的徘徊矛盾,而最终以乐观旷达情绪作结。全词蕴涵深邃的哲理趣味。
教学目标:
一、知识和技能目标:在对词作的吟诵中感受古典文学的魅力,积累经典词句,培养学生对古典诗词的品味鉴赏能力。
二、过程和方法目标:读品法、赏析法、讨论法、朗诵法。
三、情感态度和价值观目标:学习作者旷达、乐观的胸怀,培养学生勇敢面对人生的态度。
教学设想:
1、在多次诵读中,理解词作者表达的意思;
2、在品读重要词句中,感受词作的意境;
3、在想象与拓展中,获得乐观、豁达的人生思考。
教学层次:
一、朗读词文,整体感知;
二、借月抒情,走进词境;
三、名句重读,读懂词情;
四、拓展体悟,读透词心。
教学过程:
一、教学导入
说起月亮,几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说,中国人随便拿起一本古人的诗集,抖一抖,叮叮当当地会掉下好多“月”字来。千江有水千江月,掬水在手月在手。真的,中国诗人眼中的月亮一片冰心,于是千里婵娟是月,云破弄影是月,芦花深处是月,小楼吹笙是月,千江有水千江月,掬水在手月在手。啊,好诗多在明月中,诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》。上一节我们已经了解了苏轼的资料及这首词的写作背景,今天我们一起看看它将围绕月亮身我们诉说什么。
二、诵读品味——整体感知
1、自由读一遍,读前出示朗读要求。
2、视频朗读。
3、自由读。
4、一位学生示范读,学生就具体语句评价(紧扣朗读要求)。5、齐读。
三、品味体悟
(一)、了解小序
1、你知道这词中是什么时候的月亮呢?哪里可以找到?(学习小序)
2、在小序中你还发现了哪些信息?
(二)、怀子由——离愁别恨
1、哪些语句让你强烈地感受到了作者“怀子由”的这种感情?
2、“不应有恨,何事长向别时圆”——是对月亮的赞美还是埋怨?
大家一起把这种埋怨的情绪读出来。齐读
3、有句诗说“明月不知离恨苦”,此事实在不关风与月,月亮知道作者有六七年没见子由了吗?月亮实在太冤枉了。这让我想起一个故事(教师动情的讲故事):
有一个喜欢芭蕉的人,一点芭蕉一点愁,于是妻子在家里种了许多芭蕉,偏逢几日下雨,愁绪在增加。于是赋诗:“是谁无事种芭蕉,早也萧萧晚也萧萧”,妻子应对:“是君心事太无聊,种也芭蕉,怨也芭蕉”
4、苏轼爱月亮,又埋怨月亮,是月亮惹的祸吗?到底是谁惹的祸,让他睡不着?你替月亮应对一句:不关我月,是君(绵绵不绝愁思弟情太深)
5、读下片,让我们体会到的怀子由之情在朗读里体现。把怀子由感情最深的几句读出来。
同学读得缓慢低沉,有一种“离愁别恨”酝酿在里面
(三)、叹人生——失意矛盾
1、苏轼借月亮不仅只是怀子由,哪里可以看出他不只是怀子由?
2、那么除了怀自由之外,还抒发了怎样的情怀呢?找出相关的语句,并试着把这种情怀读出来。(抢答,并记分)
3、小组探究质疑(组内组员提出自己困惑或解决不了的问题,组内解决;组内解决不了的由组长换组提问;最后仍有解决不了的问题再提出出来,班内由学生解决,教师点拨。)问题预设:
A、“青影”什么意思,难道还有浊影吗?影子还有浑浊的吗?
B、他起舞弄清影感觉还是人间好,是因为他怀子有而来吗?
C、他说他想