《珍珠鸟》教学设计.doc

【教材解读】
文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程,精心勾勒了小珍珠鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌,含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。鸟儿由“怕”人到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述即是在线索的牵引下,围绕珍珠鸟这一描写对象的特点展开的。
第一部分(1—5段):写“我”为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。
第二部分(6—16段):写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。这篇文章描写细腻、感情浓郁、寓意深刻。
【设计理念】
1、布鲁纳在《教育过程》中写到:“获得的知识,如果没有完美的结构把它联在一起,那是一种多半遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”。教学中,着眼整体,冲破以段落为界限的教学,联系上下文在读中感悟。
2、一点突破法。以“信赖”一线贯穿全文的教学,首尾呼应,深化悟解事理。
3、在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟,每一次亲近,你的心里是怎么想的?”“如果你就是这只小珍珠鸟,你会做着怎样的梦,在梦中会说些什么?”
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后四个自然段。
2、学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、研读探究,理解课文内容,品味、积累文中描绘传神、哲理深刻的语句。
4、联系生活体验,感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中,激发学生美好的情感,陶冶学生的情操。
【教学重点】
通过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。
【教学难点】
理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这句话的内涵,明白文中揭示的道理。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、直入中心,理解“信赖”
1、大家看这样一句话,听老师读一读(大屏幕出示,老师朗读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
2、谁也想来读一读?指名学生朗读。
3、谁能把它改成以句号结尾的句子。指名学生回答。(大屏幕出示:信赖,能够创造出美好的境界。)
4、比较着读一读。读出不同来了吗?
5、“信赖”是什么意思?学生初步交流。《珍珠鸟》(师板书课题:珍珠鸟)读了课文会对“信赖”有更深的理解。
●开门见山,在句式的比较中直入中心,揭示课题。
二、紧承“信赖”,整体感知
1、文章中写了谁对谁的信赖?放声朗读课文。
2、指名交流。
3、默读课文,说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。
4、小组交流。
5、大堂交流。「大屏幕相机出示:起先只在笼子四周活动——随后就在屋里飞来飞去——渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌子上(离我较远——一点点挨近——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指)——有一天,它居然落到了我的肩上,趴在我的肩上睡着了。」
●紧承“信赖”,着眼整体,学生在潜心默读、思考的基础上通过小组间的碰撞,大堂上的共享,不仅感知了全文的内容,而且探究了“信赖”的进程。
三、细品画面,感悟“信赖”
课文是怎样具体描写的呢?
1、我们先来看这样一幅画面。
(1)屏幕出示:起先,这小家伙只在笼子四周活动,……一会儿……一会儿……一会儿……。
(2)指名学生朗读,其他同学一边听一边在脑海中