库仑定律的教学启示.doc

库仑定律的教学启示.doc库仑定律的教学启示
武汉市江夏区金口高中黄幸福
让学生体验科学探允的过程,使之掌握科学研宂的方法比直接教给学生知识更盘要。新课改后,
实验朵的器材配备可能暂吋没冇跟教科书配套,但只耍积极想办法,总讨以找到能够说明物理原理的实验
方法和器材,让学生参与探究过程,会宥意想不到的收获。准确的物理概念、严密的科学推理仍是物理课
堂的主旋律,但是如果能够创造条件让学生参与物理现象的探允,既可以让学生获取基木的感性认识,乂
可以充分调动他们的学AJ积极性,能够达到事半功倍的效果!
自主探究体验器材
《普通高中物理课程标准》明确提出耍提高学生的科学素养,重在让学生掌握探宄物理问题的过程与方法,理解科学探宄的本质。在新课改背景下,高中物理应该通过不同方式引导学生进行自主学习、主动探究,然而在日常教学屮, 受多种因素制约,很多教师仍然难以贯彻新课程的教学理念,重视物理知识的讲授,容易忽视“过程与方法”的探索。我们以高中物理选修(人教版3—1)第一章第二节“库仑定律”的教学实践,谈谈教学体会。
“库仑定律”是静电学核心内容之一。我处理本节教材的基本思路如图所示。
人教版教材对实验的描述,是通过一幅示意图(如右图所示)说明在电荷量一定时,电荷间的作用力跟电荷间距离有关。但是用B前普通中学实验室的设备很难观察到课本示意图描述的现象。主要困难是:带电体所带的电荷量很快会减少,要让全班学生清晰地观察到悬挂
-1探究影响电荷
小球在三个不同距离时小球偏移的角度大小困难 间相互作用力的因素
很大,即难以保证在较长时间PJ两带电体所带电荷量不变。其次,悬挂的带电小球受力大小是从偏移角度看出来的,改变两球距离不好控制,因为偏移角度改变的时候,两球的距离也在随着改变。实际操作中,小球的悬挂点移动并不方便, 若枭面的带电球闹定,则悬挂小球的位置每次都耍做出标记比较麻烦。在课前实验准备时,发现实验可见度不高,如果教师演示并讲授,学生参与的机会少,可能教学效果会大打折扣。我萌生把这个实验改为学生探究实验的想法
首先是器材准备。考虑到实验室可用于悬挂的带电小球不多,经过试验用自制的铝箔小筒代替小球效果较好。将干净的铝箔(化学实验室有)剪成约3x3 厘米小块,,近距离观察实验效果明显。这种小圆筒代替悬挂的小球,将演示实验改为学生探究。由于实验室里而对固定的带电球是为演示准备的,数量不够分组要求,试用其他带绝缘柄的其他器材代替,发现演示静电感应的枕型导体组拆开可以代替带电球。。器材问题得到解决。
我在实际教学中,首先让学生回忆质点间的万有引力大小与哪些因素有关, 然后让学生猜想:电荷间也存在相互作用力,你认为这种力的大小跟那些因素有关呢?在教学实践屮发现大多学生都能够作出正确的猜想,然后要求学生设计方案进行实验定性证实。由于第一节关于电荷间作用力的教学中,学生己经知道电荷间有引力和斥力,加之课木示意图的提示作用,学生很容易想到的是用悬挂的小球跟岡定小球带同种电荷,通过观察细线偏移角度大小,间接说明小球受力大
学生分组实验时不仅很容易直接观察到电荷量一定时,距离越大库伦力越小,在移动桌面的带电球使之尽可能接近悬挂小简吋,还能够清楚观察到细线偏移角度变大从而说明距离变小,电荷间的作用力变大,这比