高中英语思维导图教学策略研究.docx

高中英语思维导图教学策略研究【摘要】随着教育理念和教育模式的改革进程不断推进,教育专家和业内学者都在探究如何利用新的教育方式来提高教学效果,激发学生的积极性。对于高中英语的改革,既要做到知识点的牢固掌握,又要提高学生的自主性,思维导图的引入可以方便教师改进自己的教学方法。本文就思维导图的概念和作用入手,分析当前国内教育环境下,如何进行高中英语教学策略的完善和改进。【关键词】高中英语思维导图教学策略研究在我国长达数十年的高中英语教育进程中,传统的英语教学方法具有机械性和单一性的缺点。教师通过对词汇、语法等知识的传授,辅以大量的英语习题,刺激学生成绩的快速提高。在过去以提高学生学习成绩为己任的传统教师队伍里,英语教学方法并不能得到很好的重视。近年来,传统死板的英语教学方法弊端逐渐显现,一部分同学表现出对英语的积极性不高,成绩难以提升;另外一部分同学英语成绩虽然名列前茅,但是结束高考的洗礼,进入大学以后就把英语的学习和提升抛之脑后,失去了继续深造的兴趣。语言教育对于学生的要求不应该仅仅体现在成绩上,如何提高学生的学习积极性,对语言有自我探究的兴趣和能力是教师在新时期的教学目标。但是我国高中英语教学面临着诸多考验,老师在进行相关课程安排时,一面需要完成教学大纲的目标,将必要的知识点传授给学生,保证学生的成绩稳定;另一面又要提高学生对英语的兴趣,引导他们进行听说读写四方面能力的培养,以期完成一个综合型英语人才的塑造。思维导图的引进能够帮助教师改进传统教学方式的缺陷。同时,思维导图凭借直观简洁的印象取胜,是一种具备可视化特色的教学工具。教师能够轻松掌握,有利于学生对于发散式学习方法的了解。因此,思维导图在高中英语教学的尝试是非常有必要的。一、思维导图概述“思维导图”这一抽象概念,最早是由英国教育家托尼布赞在20世纪中叶提出。从此,无论是教育学还是社会学都开始尝试用思维导图的方式来解决相关问题,以期完善思维模式。思维导图理论诞生的灵感来源于达芬奇的作品,托尼在研究大脑潜能发展时,无意中了解到达芬奇的创作方法,即由一个中心向外发散的模式。经过研究发现,这种模式对于人类思维创新发展具有显著的提升效果。由此,托尼开始研究如何将这种模式应用到教育方法中,思维导图最终形成:由确定的中心议题出发,向外发散不同的小议题,通过不同方面不同部分的延伸,最终为中心议题服务,提高学习能力,激发左右脑协调工作的能力。思维导图在最大程度上调动了人脑的配合,通过发散性思维模式对所要学习的知识系统性认识,从而加深对学习内容的理解。另外,思维导图是一种可视化的教学方式,图文并茂,层次分明,能够充分调动学习者的主动性和积极性,充分激发学习潜能。教师在教学过程中,可以尝试引入思维导图。帮助学生系统的学习相关知识,通过发散思维的延伸,掌握更多的知识点,加深记忆和印象。另外,思维导图除了能够提高教学效果以外,还能对学生的总体思维有一个正面的引导,鼓励学生在日常生活或者其他学科的学习中也能很好的利用思维导图的优势,理性分析,化繁为简。我国当前高中英语教学过程中存在着大量问题。例如词汇量较大、语法知识复杂、阅读理解难度提升、写作题型多变等等。这些问题都对高中英语教师和学生提出了更高的要求。思维导图的引入能够在较短的时间内提高学生对于英语的认识,利用思维模式简易之便,提高大部分学生的英语水平。长期运用思维导图