跟幼儿园生活课程有关的论文.doc

跟幼儿园生活课程有关的论文下文是关于跟幼儿园生活课程有关的论文相关内容,希望对你有一定的帮助: 【跟幼儿园生活课程有关的论文】跟幼儿园生活课程有关的论文(一)幼儿园课程的生活化研究【跟幼儿园生活课程有关的论文】摘要:幼儿园课程与幼儿生活同在,幼儿园课程的生活化是幼儿教育的本质特征。幼儿园课程的生活化走向体现了课程发展的理性认知;同时,幼儿直观形象的思维特点,决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。因此,幼儿园课程只有生活化,才能有效促进幼儿的学习和发展。文章以多元智能理论为基础,探究了幼儿园课程的现状、实施幼儿生活化课程的必要性及策略措施,以期改革幼儿园课程体系,给孩子创造一个快乐、幸福的幼儿园生活。关键词:幼儿园课程生活化多元智能理论改革一、引言幼儿园课程决定了它具有对于幼儿行为而言的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性,同时还具有对于教师行为而言的发展性与支持性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向,使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需生活化。[1] 幼儿园课程的生活化是指在设计、组织、实施幼儿园课程时,要把幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验自然地联系起来,使幼儿获得身心和谐发展。幼儿园课程生活化实际是一种课程理念,它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴,让幼儿在生活的实践、参与、体验中学习和发展,并且从中培养其亲自然、亲社会的人文情感。二、理论基础多元智能理论(ThetheoryofMultipleIntelligences)是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳(HowardGardner)年提出的。传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。他认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念,扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估,改正了以前教育评估的功能和方法。[2] 三、幼儿园课程生活化的必要性研究幼儿园课程生活化作为对教育教学的一种精神追求,之于幼儿园教育的本真发展和应然价值旨趣至关重要。我园作为山东省济阳县县属事业单位,探索“幼儿园课程生活化”新课题将对我园的发展具有重要意义。 。维果茨基认为:儿童的主动建构是社会性的,受社会历史文化的深刻影响,儿童的发展是在与周围的人的交往和在一定的具体的社会文化环境的相互作用的过程中实现的,儿童生活的文化环境、人文环境是儿童发展的重要条件。因此,幼儿园课程生活化就应该强调幼儿对生活的认知、体验、感悟等的整合统一,促使幼儿通过对生活的体验,建立自己对生活的体悟,真正赋予幼儿生活的意义和生命的价值,使其成为个体生活及社会生活的主体。[3] 。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的进程和方法,体验发现的乐趣”。对幼儿而言,通过自主探究,亲自操作获得的宝贵经验,才会印象深刻,而生活更是为幼儿提供了诸多探