一个小村庄故事.doc

小学低年级阅读教学课题研究计划(一)榆林市第一小学高艳霞一、问题提出 在小学,阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分。阅读是收集处理信息,认识世界,发展思维,获取美感的重要途径。在语文课中,它所占的比重较大。而小学低年级阅读教学的目标是:培养阅读兴趣;在阅读中识字、学词;通过朗读和借助图画阅读,了解重点词句的意思;积累好词佳句。如何提高低年级学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是现在教改中的一个热点问题。对此,本人对低年级的阅读教学进行了探索和思考。二、分析问题现在低年级阅读教学的重点是朗读训练,培养学生初步的阅读能力。低年级学生的年龄小,语言和思维能力发展缓慢。在阅读教学中常常是过程过于繁杂,分析全问答式的,需理解的过于繁多,课堂对话冗长,使阅读教学成了高耗低能的产物。教学中创设的情景往往不合理;忽视目标,任意拔高;训练盲目。学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。三、解决问题的具体策略和方法  小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云:“书读百遍,其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的阅读习惯,也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量,提高低年级学生的阅读能力,笔者认为,在阅读教学中要做到以读为主线,同时进行各项训练活动。笔者在教学实践中根据低年级儿童的认知特点,抓住教材这一重要的教学资源,在阅读教学中把读与看、思、写、画、唱、演相结合,争取较好的教学效果。(1)阅读与观察相结合小学语文教学的内容主要是记叙性文章。特别是低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在感知的基础上,先根据文章叙述的内容进行再造想象创新,然后结合形象对文章进行分析归纳,再进行练习与巩固。在教学中,尽量把图像信息,转化为文字符号,这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,也能培养创新意识,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。(2)阅读与思维创新相结合子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。“《语文课程标准》也强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考有如“小和尚念经──有口无心”。因此,在教学实践中,需注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。在教学中可设计一些求异环节,锻炼学生的思维和语言表达能力。同时,也可以大大地激发学生参与阅读教学的热情。(3)阅读与写话相结合古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”这句话形象地说明了读与写既相互对应,又相互联系。读是由外到内的理解吸收,写是由内到外的理解表达,读是写的基础。写离不开读,读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。(4)阅读与画、唱、演相结合 心理学的研究表明,儿童的形象思维占主体,对于直观事物感兴趣,喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样,有情节生动的故事,韵律感较强的诗歌,语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容,可以化抽象为形象,把学生带入到课文的情境之中,激发内心情感,加深他们对课文内容的理解和体验。四、预期的效果   通过本课题的研究,学生能够喜欢阅读教学,不畏惧阅读教学。学生能够用各种不同的方式方法来学习阅读,通过学习,真正地提高自己的阅读能力。至少,要能够增加对语文阅读教学的兴趣。通过本课题的研究,探索出一套适合自己学生学习的阅读教学的方法。:第一阶段:准备阶段(2009年4月—2009年5月)1、认真的研究小学低年级阅读教学的特点。2、确定课题,制订相应的研究方案,明确方向。。第二阶段:实施初级阶段(2009年6月—2009年12月)1、不断更新观念,学习有关理论。2、积极参加课题讨论、借助网络加强阅读技能学。第三阶段:课题研究的深入阶段(2009年12月—2010年5月)。。第四阶段:课题阶段性总结(2010年6月—2010年8月)《小学低年级阅读教学》的课题研究阶段性总结榆林市第一小学高艳霞 按照新一轮基础教育改革的要求,我们低年级语文组积极地参与了《小学低年级语文阅读教学研究》课题研究。课题在我校开展一年半了,我们语文组教师以课堂教学创新为载体,严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,立足课堂、深入学习、统一思想、大胆探索、取得了一些阶段性成果,为了让研