淡化形式,注重实质,提高效益.pdf

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�的进一步学习和探究;重对流行理念、新潮理念的追�
型,�求,轻对求真务实的科学精神的理解和践行.�
,学生对数学�
的认识不能仅局限于打折、购物、测量一类的问题,这�
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理解上出了偏差,因此在教学中出现了许多不规范的�
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说法.�
课例�二�中不知道是教师刻意要讲清平面图形�西南大学数学与统计学院邝孔秀�
和实物的区别,还是学生平时训练有素,得出了平面�
,有相当长的�“减轻师生的过重负担,全面提高教育质量”一直�
时间在纠结这个问题上.��
学生��:刚才有同学举的轴对称图形的例子中���年代初,原西南师范大学陈重穆、宋乃庆教授提出�
有矿泉水瓶和球,它们不可能是轴对称图形��并主持了以“提高课堂效益”为主的数学教材、教法和�
学生��:⋯⋯,矿泉水瓶,球怎么折�又怎么重合��教育思想一体化的综合改革实验�简称“��”实验�,�
学生��:我知道,翻看课本会发现,题目表达时�并作出了积极的探索,其��字教改精神——“先做后�
多采用“下列图形⋯⋯”,指的不是实物,而是实物的�说,师生共作;淡化形式,注重实质;开门见山,适当集�
照片.�中;积极前进,循环上升”影响广泛.“��”实验这一具�
学生��:⋯⋯,图在纸上可以折折看,若在屏幕�有鲜明中国特色教改的精神,本文试引述之.�
上,总不至于折叠屏幕吧��
�先做后说,师生共作�
课堂教学中学生出现这样的想法是正常的,既然�
在备课时没有预设这些问题,那么在课堂上就应该抓�不难发现,所刊发的四个课例的共同特点都是先�
住这些“生成性”问题,引导学生寻找问题的本质,明�让学生欣赏、观察、分析有关图形,再进行实际操作活�
确地给出正确答案,而不是任学生争论,说一些模棱�动课例�一�、�二�、�四�,积累轴对称图形和轴对称的�
两可的话,教师说“解释得非常清楚�⋯⋯,刚才一番�感性认识,然后让学生表述对轴对称图形和轴对称的�
唇枪舌剑,可谓精彩绝伦.”后,学生仍然有“折屏幕”�感受和理解,进而自然地得出轴对称图形和轴对称的�
的想法啊�概念.�
为什么教师会在数学常识上犯糊涂,单从“轴对�例如,在课例�一�中,教师先让学生“猜想图形”�
称图形”这个教学案例来看,不难将问题归结于普遍�“感知特征”,再导出轴对称图形的概念;对于轴对称,�
存在的一个认识一一“将数学等同于生活、等同于现�教师在组织学生观察和讨论的基础上自然地得出概�
实�”如课例�四�要让学生体会“现实内容数学化,数��二�中,教师先让学生“做”�“个性剪纸”�,�
学内容现实化”,一些违背科学常识的�再让学生“议”�“分析讨论、提炼定义”�,最后得出轴�
提法在数学教师队伍中普遍流行,诸如:学数学就要��三�中,教师先让学生“看”�
学有用