在教学工作经验交流会上的讲话.docx

在教学工作经验交流会上的讲话语文新课程改革的核心,是以人为本,是激活学生的自主探究与创新意识。因此,与过去的“传道、授业、解惑”的任务相比,教师的教育观念也应随之改变,要突破以传授知识为中心的思维模式,改为以尊重学生个性为前提,把教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程。随着教学观念的变化,教育形式、方法、手段也相应改变。但我认为,语文新课程改革的关键环节还是课堂教学改革。语文课堂教学中学生是否真正成为了学习的主体,主要看教师在课堂上是否培植了活动的机制,营造了讨论的氛围,留够了思考的时间,给足了话语的权利。扼杀思维的“满堂灌”固然不行,肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益,只有课堂上让学生尽情诵读、尽心品味,尽力探究,教师相机点拨,才能收到实效。下面,结合实际教学情况,我谈谈自己的某些肤浅体会,以就教于全体同仁。一、扬弃线性教学,开拓、创新课堂教学的新视角。线性教学,就是指不管文本体裁、构思、切入与拓展等方面的特点,一律从文章的写作思路来讲解课文的方法。这种办法可以让学生清楚地了解文章的思路流程,各部分的段落大意和作者所要表达的写作意图。它统治了语文讲坛几十年,时至今日,也还随处可见,真可谓“经久不衰”。这一方面说明了这种方法的生命力不弱,另一方面也说明这种方法的可操作性很强。实际上这也是语文教师最好偷懒的方法。因为,长时间以来,我们的语文教师早已经谙熟了这种教学模式,不管遇到什么类型的文章,都可以拿这种办法来上课,“以不变应万变”。可是,这种方法虽然有很强的实用性,却早就被学生厌弃了。如果每一天每一篇课文每一节课都这样教的话,就不可能有良好的教学效果,教师的教学水平也会大打折扣,学生对我们课堂教学的满意率就不会高了。正是基于以上这些思考,我在实际教学中,结合文本特点,尽可能地扬弃这种线性教学模式,寻找或创新新的教学切入点和教学视角。例如,我在讲《我很重要》这篇课文时,没有死扣文本“我不重要——我很重要”的思路不放,而是先与学生讨论“作为个体生命,我们每一个同学的重要性表现在哪里”,在学生对自身的生命价值有了一定的认识之后,再让学生读课文第二部分,然后让学生归纳作者观点,再把学生观点与作者观点对照,我们会发现:原来我们学生的某些观点连作者也没有想到。你能说“我不重要”吗?从而凸显了“我很重要”的主题,又自然而然的过度到“我不重要”的话题上。小说《项链》是名篇,各种教学资源非常丰富,在参考了大量的资料之后,我舍弃了线性教学思路,没有按照“借项链——失项链——赔项链——明真相”的情节发展过程来讲。我在组织学生熟悉了课文的基础上,首先和学生讨论“项链是假的,这个结局在前文有什么暗示?为什么精明的女主人公玛蒂尔德,却没有发现?”的问题,再过度到对造成玛蒂尔德悲剧命运原因的探讨。最后,让同学们发挥想象,大展神思,为玛蒂尔德写后传。传统教学奉行“以本为本”的教育思想,极大地束缚了老师们的自主性和创造性;新课程改革则提倡“以人为本”的口号,那么,在新课标的背景下,我们还有什么理由留在旧有的框架与模式中而不思改进呢? 二、打破常规,重新寻找教学的“抓手”。一篇文章如果你不按作者的写作思路教学,就得重新寻找教学的“抓手”,把文章的内容重新整合。整合之后,教学既有较大的涵盖面,又更加精炼简洁,可以收到良好效果。《孔雀东南飞》这篇课文如果从线性角度来讲的话,就只能是紧扣故事情