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大多数读后感通病问诊“读后感”——对解决“读后感”常见问题的行动研究摘要:跳不出思想的闸门,感受之路就会越走越窄,问诊“读后感”。对中心的挖掘越深,对原作的感受就会越深。傀儡般的照着别人的脚印往前走,精彩只会留在别人的手册上。“读”是领悟,“感”是又一次的创作,是思想的又一次洗涤。套一句老话:一千个读者就会有一千个哈姆雷特,而一千个哈姆雷特必会创造出一千本《哈姆雷特》。一、问题诊断平日诊“文”颇多,近来多有“读后感”光顾,一番“望闻问切”, 对文意的概括长诊断病因——①泛泛而读:信马由缰的阅读导致主要内容的叙述“零散片面”。“读”是感的基础,“感”是由“读”而生。只有认真的读书,弄懂难点疑点,理清文章的思路,透彻的掌握文章的内容和要点,深刻地领会原文精神所在,结合历史的经验、当前的形势和个人的实际,才能真有所“感”。所以,要写读后感,首先要读懂原作。②草草而书:欠缺技巧的概括使得主要内容的书写“有始难终”。翻开孩子们那篇幅不算短的“读后感”,发现对原文主要内容的概括几乎占去大半地盘,颇有以“缩写”取“读后感”而代之的意味。就如同一部精彩的剧作,配上冗长而枯燥的介绍及宣传,使得观影者失去了本应有的兴趣。对文本的感受浅诊断病因——①复述多:轮番的引述好似轮番轰炸,“感”毫无立锥之地。读后感重在“感”,而这个“感”是由特定的“读”生发的,“引”是“感”的落脚点,所谓“引”就是围绕感点,有的放矢的引用原文:材料精短的,可全文引述;材料长的,或摘录“引”发“感”的关键词、句,或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述,“引”都要简练、准确,有针对性。②感点杂:纷乱的感受充斥大脑,说不清理还乱。读完一篇文章,感受会很多,那么哪一点会令自己有话可说,有理可论呢?学生似乎还难以着头脑。对重点的拓展窄诊断病因——①吝于思考:写作的压力大于感受的魅力。所谓“有感而发”,读后感的主体是“感”。要写实感,还要在读懂原作的基础上作出自己的分析和评价。分析和评价是有所“感”的酝酿、集中和演化的过程,有了这个分析和评价,才有可能使“感”紧扣原作的主要思想和主要观点,避免脱离原作,东拉西扯,离开中心太远。所以,写读后感就必须要边读边思考,结合历史的经验,当前的形势和自己的实际展开联想,从书中的人和事联系到自己和自己所见的人和事,哪些与书中相近、相似,哪些与书中相反、相对,自己赞成书中的什么,反对些什么,从而把自己的感想激发出来,并把它条理化,系统化,理论化。总之,想的深入,才能写的深刻感人。②脱离现实:写作的主题脱离生活的淬炼。任何艺术和感受都来源生活,生活就是我们存在的“母体”,带给我们思想的冲击和灵感的闪现。脱离的生活的感受不能称之为感受,只能是“空想”。我们犹如站在“太阳”的圆点中,不断向四周发散出不同方位的讯息。写读后感最忌讳的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开,感不能深入,文章就过于肤浅。泛泛而谈,往往使读后感缺乏针对性,不能给人以震撼。所以要紧密联系实际,既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象,也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼,也可以从小处入手。 1、将阅读的文本列为阶梯型排列——“词、句、段、篇、本”,让学生逐一进行阅读感受,层层递进,层层深入。 2、将“概括主要内容”设为专题训练项目,并按题材、体裁的不同分类加以指导,以提升学生