中等职业学校专业课教师专业能力标准研究——以机械加工专业为例.pdf

作者签名:—痢躄日期:抵股稀芁一学位论文独创性声明学位论文使用授权声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确说明并表示了谢意。本人授权沈阳师范大学研究生处,将本人硕士学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索;有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版,允许论文被查阅和借阅;有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本规定。一
\秽——以机械士专业为例中等职业学校专业课教币专业能力标准研究中文摘要教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。教师专业能力的提高对中等职业教育事业的发展至关重要,科学合理的教师专业能力标准是提高教师的专业水平、促进教师专业发展的先行条件和保障基础。但目前我国中等职业学校专业课教师的专业能力标准中存在一系列问题,如过度重视学历要求,忽视专业能力要求;职业教育特色不明确,与普通中学教师的专业能力标准区分不明晰;对专业能力的要求模糊,缺乏可操作性等等。这些问题极大的制约了中等职业学校专业课师资队伍建设水平的提升,进而影响中等职业教育的人才培养质量和中等职业学校的整体办学水平的提高。中等职业学校专业课教师专业能力标准的制定有利于完善中等职业学校专业课教师的准入制度,促进中等职业学校专业课教师的专业化发展,提高中等职业学校专业课师资队伍建设的整体水平。本文在借鉴国外职业学校教师的标准和国内相关研究的成果的基础上,采用问卷和访谈方法,对中等职业学校机械加工专业的教师专业能力标准进行了研究和分析,并尝试制定中等职业学校专业课教师专业能力标准,从而为国家和地方专业课教师专业能力标准的制定提供一定的参考。关键词:中等职业学校,专业课教师,专业能力标准
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一目录第一章绪论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、研究背景和研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..核心概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..~~.中等职业学校专业课教师⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯专业能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..教师专业能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.中等职业学校专业课教师专业能力标准⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、中等职业学校专业课教师专业能力标准研究的理论基础⋯⋯⋯⋯..四、国内外研究评述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“双师型淌λ刂实难芯俊耙笛Wㄒ悼谓淌λ刂屎湍芰ρ芯俊弧关于中外职业教育教师职业能力培养的比较研究⋯⋯⋯⋯⋯.五、研究内容和方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯研究内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..芯糠椒ā第二章中等职业学校专业课教师专业能力标准中存在的问题⋯⋯⋯⋯..一、过度重视学历要求,忽视专业能力要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、与普通中学教师的专业能力标准的区分不明晰⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、对专业能力的要求模糊,缺乏可操作性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三章发达国家职业教育教师专业能力标准的现状与特点⋯⋯⋯⋯⋯一、发达国家职业教育教师专业能力标准的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..欧盟国家职业教育教师专业能力标准⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.‘拇罄侵耙到逃淌诵哪芰σG蟆美国职业教育教师专业能力标准⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、发达国家职业教育教师专业能力标准的特点⋯⋯..灵活、富有层次性的学历要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.较全面的教师专业知识能力要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..二、
参考文献.:⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯重视教师的实践工作经验⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..三、对本研究的借鉴⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..第四章中等职业学校专业课教师专业能力现状调查及结果分析⋯⋯⋯..一、调查对象的基本情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、调查结果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.基本情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.专业能力现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..讨论与分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..一、职业教育教师专业能力标准制定的依据⋯.法律依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.标准依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.实证依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.二、指标体系的具体内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.专业基本能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯专业教学设计能力⋯⋯⋯⋯.’⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.专业教学组织与实施能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..专业教学评估能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..专业自我发展能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..专业研究开发能力⋯⋯⋯⋯