小学教师资格证第二章学生指导.doc

小学教育教学知识与能力APP/学生指导第二章 学生指导第一节 小学生身心发展的规律 第一节小学生身心发展的规律考点一、儿童身心发展概述(一)身心发展的概念个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,包括生理和心理两方面的发展。(二) 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。 代表人物及观点:(1)孟子,提出“人之初,性本善”的“性善论”观点;(2)弗洛伊德,认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的根本动因;(3)威尔逊,把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量;(4)格赛尔,提出“成熟势力说”,认为成熟机制对人的发展起决定作用,并通过双 生子的爬梯实验来证明他的观点;(5)霍尔,他的典型诊断为“一两的遗传胜过一吨的教育”;(6)高尔登,“优生学”的代表人。 外铄论认为人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物及观点:(1)荀子,认为“人之初,性本恶”。(2)洛克,提出“白板说”。(3)华生,认为“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们 培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体,没有个体的积极参与,个体的发展是不能实现的;在主客观条件大致相似的情况下,个体主观能动性发挥的程度,对人的发展有着决定性的意义。(三),如机体结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。 环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。环境是人的身心发展的外部客观条件,为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象等,使遗传提供的发展可能 性变成现实。同时,环境对儿童的身心发展起着一定的制约作用,但是这种制约作用必须通 过人的内部因素来实现。,学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用 学校教育在人的身心发展中起主导作用,主要原因在于以下几方面:①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动,它规定着人的发展方向。②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。(2)学校教育在人身心发展中的主要表现①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。③学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 第二章 学生指导第一节小学生身心发展的规律第二讲考点二、个体身心发展的一般规律与教育启示(一)个体身心发展的顺序性  个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。对教育的启示 在对儿童进行教育时,必须遵循有具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级向高级的顺序,循序渐进,不能“揠苗助长”,否则就不能收到应有的效果,甚至损害学生的身体和心理。此外,前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论,以及人们在教育实践中概括的“跳一跳,摘个桃”经验,都值得借鉴。(二) 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。对教育的启示 教育工作必须从小学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的 选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。(三)个体身心发展的不平衡性    个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:一方面是指身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的。 例如,新生儿(出生第一年)与青春期(13、14  岁~15、16  岁),是儿童身心发展的两个高速发展期。另一方面 是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。就儿童发展的整体而言,生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的孩子就其身体发育来看,已经很接近成人的水平了,而其心理的成熟程度,却要比成人低得多。     个体发展的不平衡性告诉我们,人有其发展的关