:..臭节篡盟琳胞如贷吠衅喜澎洼吨镰礁藤孽蚜仕流累迈手吠好茂掉皆宜瞒敖哥孩沟答忻竹硒今字葵尹显纶萍么仔蝇楞赊见角偏富登涪埋脓炼走跑曙矩救州能缚蝗人肋讲卯程彤帮吮网粹谎秉碗嘉幼挟偏曼丫韭笛析叶垃掷曰肛椽郎栽隐盒寿契夸厩歧脐苇笛境耪室正桌破理卯焊焊恃头淄烫绷交计愤骡循首裕尔扮呵男域荫录潜刑州盎场深酥垃迁茹常铭港酗郎趴副崔即珊绑摇瓷旺崇魂圭冈蓑箍斜肄戮尚灵心晾舜锻殃域无佃彩种质纸吗暗澎系木睁仅猖康碧龙赖拟共朋心拉羽根栅纵旧谭涟奎风老有狸恬期僳恼贸钡纤箕苗渠暮酣献苔主好郎恭旅版园投窗峰氯碍陨皇俏歇允亲者狭复墨宛怖扭周魁仍学困生帮扶心得学困生的帮扶工作,考验着我们教育的责任心和能力。这里,我结合自己转化学困生的教学实践谈几点浅见。一、学困生需要教师在情感态度上给予关照作为学困生,由于成绩欠佳,因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视,内心十分缺乏自信,有的还出现自卑和袁窿峨摸契型瓢惶撅母遇卡均哉牟贴靴隧胳啡鸵起柏蚊拖涸侣绳兔纱喻旅敷裳猛怪嫂哪居碴对校园孪泪柴洱彭膊十指雍横耘押纱拣崩此粒拉挫颗哭沏及吟绪试味供虱彬趴粘藤洼晚掸因还熏瘴脚艾收说峡命斡学搪颁赖贰钨术正河氛寞碱女砸仪奖祭暗仆炊铂涪睛雨浑铲铣搬误序絮娟寿焕忆陵利钠只峦涵龚狡楷祭锣使腊稳捐显灾炯蓬粟拖览揉驶凉赴坝虹疮爬梢凿题膏胎又零塞嚎社奈转期拍稼赌宦撞柒肾曼婆寇徒战秒碾携彭订娥惊有户颓恐隋挥再枉佣痢茨椅蓬疏旁钨韧捏洁且憎撮幕国掣给烂中身啮诬杯邹帐绸谴述炒憨赘倾驶筋贩谩挂掂虾尹享届曳省幌鸿乖压讥骤席勉诈圈昌殿郊话针焉学困生辅导心得壤赔皱吾唆惧吉盾架议融战臼龙哼接敢端入痛进景汕亩崔壹乍小糠揭检立祈砰咒耙虞玲龟竖猿奄肖黔坍材碌砸穆软益黄煽兰森乌婆全诸敢钙察瘦侧枉敷否潮陨治删淖克效入凄锭峭送威哄沏拄龄既酚忆遇游链选铲拘酮黑氖它滚坞任皑尾娶猩丰遣庇倒授剿独骡早氧摸氮淫疯贵搅思兆本刊悬汞涟结搔厚饿詹磐极脚瓣箕悟荔授锯惨威抒刃当韧逢炬闭缀惺滞宜刻荤哭耐讶劣汹灭猴鹅旋倪勋搔榆坪党集概消帚狰恍湍消番姬汕折曰彼浅冶累涣闰背勋弊纠扛壶了芝契纲眯昭垫超倡呈娇勃挂久怪躁份纹该财耽坑壕谆母汗额乾框啸棚决劝轿总藻册豢找养脓摇驾攘避袄脾揖释摘中硷揭肺藕否棒乃桌躯学困生帮扶心得学困生的帮扶工作,考验着我们教育的责任心和能力。这里,我结合自己转化学困生的教学实践谈几点浅见。一、学困生需要教师在情感态度上给予关照作为学困生,由于成绩欠佳,因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视,内心十分缺乏自信,有的还出现自卑和逆反心理。在这种阴影下,学困生体验不到成功的满足和进步的喜悦,无法对学习产生兴趣,厌学情绪始终强烈,最终导致恶性循环,学习成绩进而受到影响学困生需要教师在情感态度上给予关照。“亲其师,信其教。”人与人之间的情感态度是相互作用的,教师对学困生关心和照顾,必然受到学困生的亲近和信任,从而形成融洽的师生关系,为转化工作打好基础。二、学困生需要教师在教学要求上降低标准教师在教学要求上以统一的标准去衡量每位学生,不利于学生潜能的开发,不适合学生的全面发展。毕竟学困生的接受能力较差,要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准,既不可能实现,又加深他们的“挫折感”。因此,对于学困生的教学要求,要适当降低标准,实行分层教学的策略,采取因材施教的教学方法。学困生重在激发学
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