先教后学论文.doc

少教多学教学相融——《鸿门宴》第三课时教学思路及反思额敏一中尚爱丽为了进一步探究课堂教学的时效性,地区教研室开展了“送课下基层”这一积极而有意义的活动,我有幸接受了学校安排的《鸿门宴》第三课时汇报课的授课任务,教学思路及反思汇总如下:思路核心:“少教多学,教学相融”的教学理念。教学目标:;;。教学环节:课堂上是四个环节,即:导、挖、拓、结。实际有六个环节,第一环节是预,即预习,最后一环节是查,即查缺补漏。一、预:这是所有环节中最重要的一个环节,是一切环节完成的基础。《鸿门宴》一课篇幅较长,知识点较多,分批完成预习任务,而这些预习任务皆由学生在课下独立完成,老师要做的是在学生夯实预习的基础上检查、交流、解疑,帮助他们完成学习任务。从课堂反应可知学生的预习工作基本到位。二、导:插入了“鸿门宴”及“刘邦登基”的视频,其目的是在视觉冲击中引发项羽、刘邦人生转换的思考,引起学生探究项羽、刘邦人物性格的兴趣。教研室冯主任指出,在此环节视频导入虽有创意,但应有的放矢,带着问题看视频,更能体现视频的课堂价值。而且,在某些时候,文字比视频更能使学生沉静并快速进入思考。对此,我极为认可并深有感触。三、挖:“我听、我忘记;我看、有印象;我写、我记住”,在多次实践中发现的确如此,因此在“挖”的过程中,在利用学习卡的基础上,强调学生勾画、标注、旁批的习惯养成,使其目标明确,养成这样的习惯对其自学有很大的帮助;同时两次使用图片对比,一次突出刘、项的文、武形象;一次突出因性格而导致的不同结果。这样思路清晰,且形象直观。就问题而言,既然是“挖”,学习任务便有一定的层次性,由独立完成到合作完成到探究完成,从而由易到难的解决问题。地区一高丁老师指出,此环节组织学生方法独特,能给予学情调动学生积极性,但在总结项羽性格时基本上是贬义词,与后来请生谈项羽的本色相矛盾。的确如此,授课时,我亦感到此处不妥。应在分析人物形象时就为全面看待历史人物的观点做铺垫。四、拓:从《鸿门宴》的文本中,学生很容易将刘邦视为正面人物,项羽是反面人物,而本文的难点便是如何使学生树立正确的英雄观,于是,由易中天老师“刘邦是英雄,项羽也是英雄,刘邦是时势造就的英雄,项羽是本色英雄。”的观点切入,引导学生全面客观的看待历史人物,即解决了难点,实际上也是资源共享的变形,使涉猎广泛的学生有成就感。在此环节请生就易老师的观点发表看法,发现学生更倾情于项