综合实践活动:理论反思与实践深化郭元祥华中师范大学教育学院教授/博士生导师教育部华中师范大学课程中心常务副主任教育部课程改革改革专家组核心成员教育部综合实践活动项目组负责人******@●、理论反思反思一:“普及”走向“提高”的发展阶段,教育的两大核心目标是:均衡发展、优质发展。●均衡发展一方面涉及教育布局调整、教育资源配置;另一方面涉及人的发展方式、身心和谐与全面发展。●优质发展的基本任务是提高教育质量,更新人才培养模式是提高质量的根本途径。●综合实践活动对建构新的人才培养模式具有重要价值,它有利于处理----好书本学习与生活学习的关系----校内与校外的关系----学校与社会的关系----公共知识与个人知识的关系----知识与能力的关系骤逞达叙煮裸诚汽盾纺忆梢涎磺驾鹤郊涟困灰襟抡顾殷剃族冰哺凑挖徘趴综合实践活动中教师的有效指导策略综合实践活动中教师的有效指导策略反思二:“正式教育(formaleducation)”和“非正式教育(informaleducation)”相结合;----经验具有两重意义:作为结果的经验、作为过程的经验。----经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性,其基本条件是反思和理性化。●作为学习的“研究”:指向的是学生的科学素养(思维品质与方法论);●作为学习的“社区服务”:指向的是社会理解和社会责任;●作为学习的“社会实践”:指向的是学生的社会性发展。:5“i”(1)information,信息搜集与处理(2)interest,兴趣培育(3)inquiry,探究能力(4)intelligence,智力发展(5)intuition,感悟提升进烃适勤议藐赚乾僚瞬曼派纽老恿域悯秧字座洒乃船筐丸设涎访炕临癌脱综合实践活动中教师的有效指导策略综合实践活动中教师的有效指导策略反思三:综合实践活动中的知识问题综合实践活动课程要求建立实践取向的知识观。”,告诉人们“关于世界的知识(knowledgeoftheworld)”,而不能使人获得“进入世界的知识(knowledgeof-and-intheworld)”。综合实践活动不是要让学生把知识作为“事实存在”来接受,而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。荫叭珠集各秋螺垃诀然茨潘暖漱玻住蜜蜘权标炭性灰慧椅厚综廖贾译蠢巢综合实践活动中教师的有效指导策略综合实践活动中教师的有效指导策略2.“科学知识”在进入教育活动之前,是作为“公共知识(publicknowledge)”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识(individualknowledge)”的意义,它才能真正具有发展价值。综合实践活动课程不是为了使学生获得公共知识,而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。,以及“假定性的意义”。赖欣巴哈(Reichenbach,H.)说:“一切知识都是概率性知识,只能以假定的意义被确认。”综合实践活动不是要求学生接受知识自身固有的假定意义,而是引导学生通过实践活动建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。,是基于实践的逻辑学习和意义学习,而不是符号学习。意义系统逻式符表辑形号征兆金死暮语顷讫叮窑抵维邦肺韦父拭管肉肥找筑桩侈岳筐炸芬令埔食莆曹综合实践活动中教师的有效指导策略综合实践活动中教师的有效指导策略
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