第一章:教育基础一、教育学的产生与发展(一)教育学的萌芽阶段(前教育学时期)1、西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯;《金言》(古希腊)柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊)亚里士多德;《政治学》昆体良;《雄辩术原理》(古罗马)2、中国的教育萌芽孔子:《论语》孟子:《孟子》无名氏;《中庸》无名氏:《大学》(二)教育学的创立时期(独立阶段)创立条件:教育实践发展的客观需要;近代科学发展的总趋势使然;著名学者的个人努力;创立的标志:教育问题成为专门范畴;形成了教育概念和范畴体系;有了科学的研究方法;产生了重要的教育家和教育著作;出现专门教育研究机构。主要教育学家:培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出;夸美纽斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作;康德:德国哲学家贡献:《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术”赫尔巴特:德国著名的心理学家和教育学家贡献:《普通教育学》第一部现代教育学著作,“科学教育学奠基人”洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系卢梭“法国思想家、社会活动家贡献:《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。(三)、教育学的发展时期(科学阶段)1、实验教育学代表人物:梅伊曼、拉伊主要观点:反对思辩教育主张用实验心理学学研究教育问题提出教育三阶段:假设、实验、验证教育实验在教育实践中进行用实验、统计、比较的方法研究教育问题2、文化教育学代表人物:狄尔泰、利特主要观点:人是一种文化的存在教育的过程是一种历史文化过程教育问题的研究应该采取理解和解释的方法教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。实用主义教育学代表人物:杜威主要观点:教育即生活教育即经验增长学校是雏形社会课程组织以学生经验为中心师生关系以学生为中心教学过程体现个别差异性马克思主义教育学代表人物:米丁斯基主要观点:(1)教育是一种社会历史现象(2)教育起源于生产劳动(3)教育目的是促使学生个体的全面发展(4)教育与劳动相结合(5)教育与政治、经济相互制约又相互独立(6)唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础克鲁普斯卡娅:《国民教育与民主制度》加里宁:《论共产主义》马卡连柯:《论共产主义教育》《教育诗》杨贤江:《新教育大纲》晏阳初:平民教育思潮典型代表陶行知:生活教育批判教育学代表人物:鲍尔斯主要观点:当代教育在维护社会的公正和不公正教育与社会相对应人们对事实上的教育不公平丧失了“意识”揭示看似自然事实背后的利益关系教育现象充分利益纷争教育学发展的总体特征:教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约;不同的国家形成了不同的教育风格和传统;教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴;教育学理论内部的分歧有加大趋势,教育学的学科声誉受到严重影响。(四)当代教育学的状况当代教育学的五大特征教育学研究的问题领域急剧扩大;教育学研究基础和研究模式的多样化;教育学发生了细密的分化,初步形成教育学科体系,出现了各种层次和类型的综合教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育学加强了自身的反思,形成了教育学的元理论。第二节:教育基础知识教育的概念教育的词源1、“教育”一词最早见于《孟子。尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人。斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会。传统文化中“学”的目的不是获取知识,而是明了道理;学的方法是内省而非外烁学的内容是历史与道德,不含科学技术学的主体包括每一个人,不局限于儿童与成人。教育的定义教育的意义在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育的定义的理解描述了教育的实践特性。把教育看做是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。强调教育的“活力性”,教育在个体的社会化和社会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、文化等背景。教育的构成要素及其关系学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。学校教育的基本要素:教育者受教育者教育影响教育者包括:(1)教师(2)教育计划、教材的设计者和编写者(3)教育管理人员(4)参加教育活动的其他人员4、受教育者:即教育对象,各级各类学生。(1)学生的一般特征:实践活动必须遵循学生身心发展的规律;(2)特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一沉不变的,而是在随着外界影响不断变化的。5、教育影响教育过程中教育者作用于学生的全部信息,既包括信息的内容,也包括信息传递和反馈的形式,是形式和内容的统一。内容:教育内容和教育材料形式:教育手段、教育方法、教育组织形式。教育者、受教育者和教
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