(一)名词解释非正式学生群体:没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体。正式的学生群体:根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。有意义学习:符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。上位学习:当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时,新知识就要由原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。下位学习:当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时,新知识被吸收到原有认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得再吸收新材料的力量。迁移:一种学习对另一种学习的影响,这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也可以表现在学忆恢复:学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。过度学习:指在达到最低限度领会后,或在达到勉强可以回忆的程度以后,对某一课题继续进行学习。组织者:在有意义接受学习中,在呈现正式的学习材料之前,使用学生能理解的语言所提供的一些引导性材料。陈述性组织者:指与新知识产生一种上位关系的,目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。比较性组织者:能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性,目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。技能:通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。智力技能:以抽象思维为主导的解决实际问题的技能,它是借助于内部言语在头脑中进行的。创造性思维:是应用新的方案或程序,并创造出新的思维产品的思维活动。学习动机:激励学生进行学习活动的心理因素,直观教学:在教学中使学生通过感知获得感性知识的一种教学手段。教学设计:是一种实施教学系统方法的具体的可操作的过程。(二),,西方教育心理学发展具有以下几个显著特点:学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中重视研究课堂教学的心理学问题更加重视认识,情感和动作技能等方面的统一人本主义心理学对学校教育,,争取转化为发挥积极作用对于破坏型的学生中的“团伙”应坚决予以拆除,,指导学生“如何想”,并不能形成能力,必须通过大
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