大学生创新思维能力培养的实践途径与机制.doc

第 4 卷第 1 期

创新与创业教育




2013 年 2 月
CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU
Feb 2013
大学生创新思维能力培养的实践途径与机制
李存金
(北京理工大学管理与经济学院,北京,100081)
[摘要] 知识是创新的基础,想象是创新的先导,求异思维是创新的源头,而实践既是知识与创新思维能力培养
的桥梁,也是人类创新知识的源泉,还是人类知识积累的目的所在。大学生创新思维能力培养包括社会实践、科
技创新活动、实验创新活动及创新基地实习等实践途径。应从个人、家庭、学校、教育体制、企业、政府、社会
等多层面综合思考,构建与完善系统的大学生创新思维能力培养的实践机制。
[关键词] 创新教育;大学生;创新思维;能力培养;实践
[中图分类号]
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2013)01−0001−05
早在 1916 年,美国教育哲学家杜威(John Dewey)
就率先提出了学校培养创造型人才的学说[1],认为传
统教育缺乏创造性,不利于开发学生的创造思维能
力,提倡以学生自由发现为主的科学探究式的教
学。美国教育家特尔曼(L. M. Terman)从 1920 年
开始探索创造力与智力之间的关系。20 世纪 50 年
代以后,以吉尔伏特()为首的一批美
国心理学家参与了创造力的研究[2],创造力与教育
的关系受到重视,创造性教学受到关注。特别是,
吉尔伏特提出了著名的智力结构模型,并对揭示了
创造力和创造性活动之间的内在关系进行了深入
研究。而前苏联著名教育家、心理学家和教育论专
家赞科夫(Л·В·Ванков)则从 1957 年至 1977 年通
过长达 20 年的教育实验研究,提出了教育应发展
学生三个方面的能力[3],即观察力、思维能力和实
际操作能力,使创造教育趋向了系统化。
实践出真知,实践是检验真理的唯一标准。马
克思主义认识论将实践的观点引入认识论[4],科学
地说明了实践是认识的基础,认识的主体和客体都
是在实践中生成和发展的。中国古语有云“读万卷
书,行万里路”,既说出了广闻博览的价值,更强
调了实践的重要性。然而,不可否认的是目前我国
的教育体制仍属于应试型教育,各层次教育总体上
都重视知识学习而轻视实践训练。近些年来,我国
的大学教育开始重视素质教育与实践教学,但大学
生动手能力差、创新意识弱仍然是目前中国大学教

育普遍存在的问题[5]。因此,变革教育体制、创新
教育模式、强化实践创新教育,是中国大学为满足
国家社会经济发展和创新型国家建设需要而培养
高素质、复合型、创新型人才的必然选择。
一、大学生创新思维能力形成与知识、实践的
关系
知识是指人们在改造世界实践中,所获得的对
客观事物的认识和经验,广泛意义上的知识包括思
想、理论、技能、方法、工具等。从刀耕火种的原
始社会,到生产力高度发达的知识经济时代,人类
社会的发展过程,实际上就是一个知识发现、创造
与积累的过程。人之所以区别于动物,其最主要的
特征是能够进行知识的总结、创造、积累并能加以
传承。
知识是对已