与学生一起探究爱情2003学年度高一第二学期中段的一个下午,我走进办公室,发现办公室上放着一封信,信封上只写了“何老师”收4个字。我打开一看,里面放着一叠厚厚的信纸。是谁给我写这样一封长信呢?翻了翻,足4大张。我不由得急忙从头展开……何老师:这些天,你找我谈了那么多,我觉得你完全不了解我。你给我们上的语文课是那么生动易懂,可你给我所讲的哪些道理实在让我难以弄懂。现在的学生有几个不谈恋爱的?这是时代潮流,你知道吗?我要问你;什么叫早恋?在我们所学的课文《孔雀东南飞》里有“十七为若妇”的句子。可见,古人在17岁时就已经结婚了,我都已经17岁了,谈谈恋爱有什么不可以呢?我劝你还是不要管我们的事情了。其实,你要管也管不了的。因为你在明处,我们在暗处。……读完这封长达2000多字的信,我陷入了沉思。写这封信的同学是小卫。我在高一后半学期接受该班的班主任工作时,原班主任就将小卫早恋的事告诉了我。我还得知,小卫的高中入学成绩是名列前茅的,可是,高一第一学期结束的时候,他的成绩已经大幅下滑了。为此,我曾3次找他谈话。语重心长,情意切切。谈话过程中,我自以为做到了晓之以理、动之以情。可是,从这封信里,我看到前面的所有努力都已付之东流。我感到了,一种莫名其妙的失落于无奈。说实话,我做班主任工作近20年了,一直是得到学生、家长、同事和领导的肯定于赞赏的,而小卫的这封信则让一种挥之不去的挫败感袭上心头。面对小卫信中所说的中学生的早恋“潮流”,我们真的就无能为力吗?面对这一失败,我记起“因材施教”的古训。我想,这里的“材”应该是既指教育对象环境和情境。对小卫的教育需要创设合适的情境,不是简单的平面交流能够完成的。我决定先将问题暂时冷却以下。在往后的一段时间里,我不再谈起他早恋的问题。在适当的场合,我还有意识的表达我对美好爱情的欣赏与赞美。渐渐地,小卫同我似乎有了“知心”的感觉。我想,这应该是一个机会。在一次关于《诗经》中的爱情诗的讨论上,小卫表现初非常积极的态度。从他那热情而兴奋的目光里,我看到了他内心燃烧的青春火焰。我想,他完全可以承担起高中语文教材中关于爱情题材的“研究性学习”任务。尽管小卫在高一第二学期期末的学业成绩有了严重的下滑,已经跌到了班上倒数第3名,但我没有批评他,甚至没有与他谈及学业成绩的话题。在课余聊天中,我则经常有意识地与他谈及“爱情”。课题研究的主要内容、方法、步骤,一起搜集整理高中语文教材中有关爱情的诗歌、散文、戏剧、小说等古代经典作品,一起研读文本、品味文句、分析形象。例如,我们搜集了从《诗经》中的《氓》、《静女》到汉乐府的《上邪》、《孔雀东南飞》,从《古诗十九首》的《迢迢牵牛星》到唐宋诗词《夜雨寄北》、《雨霖铃》,从元代杂剧《西厢记》到清代戏剧《桃花扇》,从拟话本《杜十娘怒沉百宝箱》到文学高峰《红楼梦》之节选《诉肺腑》,《黛玉之死》等作品。对比作反复阅读和讨论。研究中,我们主要对“古人对爱情自由的追求”、“古人的爱情理想与社会实现的冲突”、“从古人的爱情故事看爱情及其责任”、“古人爱情悲剧探索”等方面的内容进行分析研究。研究过程中,小卫不断地与我交流和讨论,渐渐地,他对恋爱问题有了比较理性的认识。在占有了比较充分的课文资料及课外资料的基础上,小卫写成了3篇文章。在班上的课题总结会上,他发言说:“在追求自由幸福的爱情是人的基本权利,可是,我们的古人认
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