《从失败中汲取营养》.doc

从失败中汲取营养----对一节语文综合实践课得失的反思北师大版小语教材第二册《语文天地》中有一道“有趣的玩具”的读说练习,要求学生认识各种各样的玩具。我想对各种各样的玩具,孩子们一定很感兴趣,而“语文综合性学习有利于学生在兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。因此,我便设计了以“各种各样的玩具”为题,以“认识玩具、介绍玩具、设计玩具”为内容的综合性活动。在实践中,我经历了从失败到成功的探索,感受了从失败到成功的快乐,领悟了从失败到成功的关键:这就是新教材的独特魅力和新课标的崭新理念。片断一:山重水复疑无路,柳暗花明又一村这节综合实践课的重要目标是以各种各样的玩具为载体,培养学生的口语表达能力。为使学生说话避免一些烦琐的、老师无法调控的句子,我安排了统一的句式训练:用“是用来”的句式来介绍图上的玩具;用“的本领可大啦!它可以”和“我最喜欢          ,它可以          ”的句式来夸夸课本上这些玩具和自己带来的或喜欢的其它玩具;用 “我想设计      ”的句式来介绍自己设计的玩具。在课上,我使出浑身解数,引导学生“依葫芦画瓢”,稍一出轨,我就立即拉回——“你能用这样的句式说说吗?”满以为,这些句式既可以让学生有话可说,又可以使教师有效调控,而结果却适得其反,它像绳索一样,牵着学生的鼻子,学生循规蹈矩,小心翼翼,说的都是一些干巴巴的句子。 如:有一位学生自己带来的玩具,非常独特,功能很多,他神气地一一作了介绍。我不仅没有鼓励,反而指着黑板要求他用指定地句式说。顿时,他就像变了个人似的,一下子变得木纳起来,不知道该怎样说,最后在我的“帮助”下,终于费力地说完一句简单地话。【课中反思】难道我事先设计好句式不对?这时,我猛地想起新课程标准上所指出的:教学必须以学生的发展位本,学生是学习的主人。学生学习任何知识都是一个自我构建的过程,也就是说,学生获得任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的,而不是依靠外部力量塑造而成的。新课标的理念使我茅塞顿开,豁然开朗。是啊,刚才这个环节之所以未能成功,是因为我忽视了学生的“自我建构”,强调了教师的“外部塑造”。这又怎么能让学生自主学习、自由发展呢?【调整对策】于是在后来的课上,我把学习的自动权还给学生,大刀阔斧地砍掉了所有句式,让学生联系生活实际,夸夸自己喜欢的玩具。学生挣脱了绳索的束缚,在课堂上尽情地介绍,大胆地表述。有的说:“‘小猫钓鱼’的玩具可好玩啦!伴随着动听的音乐,‘鱼儿’的嘴吧一张一合的,在它张开大嘴的时候把鱼钩放进它的嘴里,合起来时赶紧提起来,就成功地钓到一只可爱地‘小鱼儿’了。”有的说:“橡皮泥是我的好朋友,我用灵巧的双手把它捏成各种形状,大家都夸我捏得真好!”……学生激情空前高涨,语言流光溢彩,令人欣喜。【课后反思】1 要努力拓展学生自主学习的空间。 在语文学习中,要让学生自主学习,就必须拓展学生自主思维的空间。教师要摆正自己的位置,把自身定位为学生的合作者、鼓励者、引导者上,不要用机械的框框、统一的答案来限制学生的活动,禁锢学生的思维。否则,长时间地硬性规定学生学什么、怎么学、说什么、怎么说,只会大大压抑学生的自主意识,造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作,不仅影响学习效率,而且影响学生健全人格的完善。2 要关注学生的生