《关于历史概念教学的认识》+论文.doc

关于历史概念教学的认识有关历史概念的考查,历年高考中屡见不鲜。枪手网1995年高考卷的选择题“闭关政策”题自1996年始一直被教育部考试中心列入《考试说明》的题型示例。如此看来,在教学过程中,关于历史概念教学的重要性不言而喻了。它不仅能够提高学生对历史知识的把握能力和解题能力,更有助于学生良好的历史思维能力的形成,有助于学生综合素质的提升。所以我们在教学中要引起必要的重视。然而,在历史教学过程中,我们常常发现,部分学生对于一些历史概念模糊不清,缺乏明晰的认知。这既限制了学生解题水平的提高,也影响了认知能力的提升。为了增强学生对历史知识的理解与把握,普通高级中学《历史教学大纲》以及《历史科考试说明》都要求对于历史概念的阐释必须贯穿于平时历史教学过程之中。我现就教学过程中的历史概念的教学处理方法谈几点不成熟的认识。在历史教学过程中,我们常常发现,部分学生对于一些历史概念模糊不清,缺乏明晰的认知。这既限制了学生解题水平的提高,也影响了认知能力的提升。为了增强学生对历史知识的理解与把握,普通高级中学《历史教学大纲》以及《历史科考试说明》都要求对于历史概念的阐释必须贯穿于平时历史教学过程之中。笔者现就教学过程中的历史概念的教学处理方法谈几点不成熟的认识。(一)帮助学生准确定义和辨析历史概念。每一历史知识概念都有它特定的历史时间、空间,特定的历史内涵和外延,定义法就是根据以上四个方面的内容,用高度概括简洁准确的语言给历史知识概念下定义。学生由于历史背景和历史学养的不足,对定义法揭示历史概念较为陌生,比较难以把握。比如,对于“左”倾和右倾这两个历史概念,在教学中,我先让学生回忆一下已掌握的有关知识,如有关“左”倾的特征与表现情况。“左”倾机会主义错误表现为理论观点超出实践的需要,主观认识超出客观条件的可能。在学生对“左”倾概念基本形成认识的基础上,让学生按照刚才的思路,梳理有关右倾这一特征与具体表现,进而形成认识。。(二)引导学生运用历史典故解析历史概念。在历史教材中,有许多历史概念与历史典故之间有着千丝万缕的联系,如能恰如其分地运用这些典故,设置历史情境,则能帮助学生较为清晰地理解这些概念。比如,有关政治术语中的“左”和“右”的概念,是学生在学习过程中经常提及到的问题,也是较为容易混淆的两个概念。其实,这与法国大革命的史实有很大产。在法国大革命的第一阶段,即代表大资产阶级和自由派贵族利益的君主立宪派当权时期,在1971年的制宪会议上,大资产阶级提出比较温和的改良主义,要求保留国王,反对共和;而第三等级的代表坚决不同意君主立宪的政治主张,并提出更为激进的革命措施。在议会辩论时,拥护激进革命的人恰好坐在议会主持人的左边,而主张温和的保守派(立宪派)恰好坐在主持人的右边,于是,人们习惯上将革命的一派称为“左派”,把反对革命的一派称为“右派”。后来,马克思和恩格斯把左派引申为无产阶级派,把右派引申为资产阶级反动派。教者如能帮助学生梳理一下史实,再引导学生总结归纳,那么,学生对这两个概念的认识就会清楚而明晰,理解起来也会得心应手。(三)用形象化的历史感性材料引导学生理解概念。所有的历史认识都来源于历史事实与历史事件,离开了事实与事件,就形成不了历史概念。在学习历史概念的时候紧扣事实与事件,使学生形成感性认识,并进行分析、判断、概括,提炼上升为理性认识。当然,在认知事实与事