常州教育科学规划课题.doc

天宁区教科研课题开题论证书课题名称“互联网+”、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)本课题:“互联网+”背景下数学作业个性化的研究,,邀请了评议专家于纯老师进行现场评议,常州市北郊小学金淑文校长、教研室钱峰杰老师、白小华老师、倪凌燕老师,还有本课题组核心成员均参与了本次活动。开题报告要点(一)核心概念界定(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值(三)研究目标(四)研究内容(五)研究方法(六)预期成果(七)课题组内分工(请分5部分逐项填写,详述研究内容,限2500字内,可附页)核心概念界定1、“互联网+”“互联网+”,利用信息通信技术以及互联网平台,让互联网与传统行业深度融合。在本课题中,“互联网+”是指互联网与学校教育的深度融合。其中,本课题中的“互联网+”的硬件环境主要指:每位学生配备一台移动设备作为学习工具(iPad、手机等)、学校全校范围无线网覆盖等;“互联网+”软件环境主要指:全景课堂平台以及作业盒子、狸米学习、一起作业网等各类教育相关的APP。2、个性化以学生为主体,围绕学生的个性特点布置作业,发掘作业独特的价值,通过对学生的过程性评价发现和解决学生存在的学习问题,为学生度身定制作业内容,提高作业有效性。在本课题中,个性化主要包括目标个性化、内容个性化、进程个性化和评价个性化。3、“互联网+”背景下数学作业个性化在本课题中,是指将互联网技术融入到小学数学作业的设计、实施和评价中,达到个性化的终极目的。国内外同一研究领域现状与研究的价值(一)国内现状当前,我国国内小学的数学作业一般是以书面练习的形式为主,其功能比较单一,内容和形式也比较枯燥,几乎都是在通过大量的练习题来复习巩固课堂上所学的数学知识,而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。调查显示:小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面:应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。通过问卷调查结果还显示,小学生做数学作业变成了一项单纯的“力气活”,只需要用手练习即可,超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且,数学作业的布置整齐划一,缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤,很容易阻碍学生的自主发展。大量单一的书面练习也大大增加了学生的作业负担。通过问卷调查显示,%的学生认为数学作业很重,%的学生认为数学作业较重,二者相加,比例达到接近7成。虽然这些年来有过“减负”的过程,但其真正起到的效果甚微。在义务教育阶段,教师布置的学生作业大多是书面练习,而布置观察、实验、查阅资料、社会调查等实践性作业较少。书面练习完成后教师还需要花大量的时间进行批改。而且对于年轻教师而言,不仅要承担数学教学,有的还要承担班主任等工作,这直接导致了绝大部分数学教师无法抽出多余的精力去精心设计学生作业,而多是从教材、教辅资料等参考书上“照搬照抄”作业内容,作业的内容枯燥、形式单一,导致恶性循环。(二)国外现状美国数学教育界认为,“学生的数学课外作业应具有真实感、对话性、重质量、亲和力、资源化、有价值”。美国教学问题研究专家哈里斯·库帕经过长期研究家庭作业时间和成绩水平之间的相关性也得出结论:对于小学中高年级的学生来说,家庭作业量与成绩之间的相关性程度几乎为零。因此,提高小学数学成绩的途径不应当只是通过单一地增加作业量,而是要从发展的角度去考量。(三)本研究的意义与价值通过“互联网+”来进行数学作业个性化的研究,减轻学生学业负担,提高学生学习的效率和热情,培养数学核心素养,促进学生的综合素质,刻不容缓!我校是江苏省数字化学习试点学校。前期,我们已经在进行数字化作业的研究,到目前为止,我校的每一位学生都有一台移动设备作为学板电脑、手机等),学校无线网络全面覆盖,校外、学生家里也都配备有网络。近两年来,师生摸着石头过河,在课堂内外先后使用速算总动员、学而思网校、狸米学习、一起作业网、小影等形式各样的APP对作业进行探索、研究,积累了一定的研究经验,结合互联网技术初步探索了口头交流、实践操作、知识阅读、试听赏析等作业新形式。但随着互联网技术的进步,如何将“互联网+”更好地渗透、融合到数学作业中,根据学生个性特点,以学生为中心,从作业的布置、实施、评价等各个环节实现每个学生数学作业的个性化,研究提炼出个性化作业案例,汇聚整合构建个性化作业资源库,这些都还需要进一步进行研究。本课题,就将针对以上待完善待突破的内容继续进行研究。研究的目标、内容以及重点(一)研究目标1、构建