让古诗丰润学生生命.doc

让古诗丰润学生生命小语教材的古诗,不仅能让学生继承祖国优秀的文化遗产,而且丰富了学生语言知识的积累,提高了学生的文学艺术素养,让学生受到美学的熏陶和感染,进而提高其审美塑美能力,不断塑造其人格魅力。在古诗词的教学中,教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上,引导学生自主探究、感悟诗境,焕发古诗词的生命活力和人文精神。一、营造氛围,感受诗情许多诗描绘的离学生生活实际有一定的距离,学生无法直观地感受,那么就可借用多媒体中鲜艳的色彩、典雅的音乐,把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前,形成视觉、听觉上的强烈刺激,自然而然地吟诵古诗来。如几只引颈高歌的白鹅,孩子们快乐地吟道“鹅鹅鹅曲项向天歌,白毛浮绿水,红掌拨清波”;一枝探出围墙的红杏,学生迫不及待地背出“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”;看到含苞欲放的荷花,“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。有些车面含意深刻,不同的学生有不同的感受,如当一幅明月图浮现在孩子们眼前,单纯活泼的孩子笑着说是“小时不识月,呼作白玉盘”;感情丰富的内敛的孩子却吟道“春风又绿江南岸,明月何时照我还”、“野旷天低树,江清月近人”。学生在这样诗情画意的氛围中目视其画,口吟其声,自然而然地心醉其情。二、身临其境,欣赏美景古诗的意境多半藏于字里行间,诗往往只撷取生活中美丽的镜头加工而成,因而并不是逐字逐句解释就能体会诗的意境。对于低年级学生来说,让他们身临其境走入诗意的“画面”中,“赏画”吟诗,把诗景诗情统一起来,让作者当时的情感得以回归,使学生、文本作者、环境实现对话,无疑是最好的方法。许多古诗描摹得美景正是孩子们身边伸手可摸的,如《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”杨柳依依的美景;《村庄》中“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”那样童真浪漫的实景,不就在孩子们的身边吗?那么,何不在阳春三月把孩子们带到绿草如茵的校园,杨柳拂堤的公园,让他们踏着贺知章老先生的足迹,追寻美丽的春风,享受吹面不寒的杨柳风呢?赏柳吟诗,再画柳赋诗,让学生的情感诉诸笔端,流淌在白纸上,不仅是拂堤的杨柳,更有烂漫的野花,小河的笑涡,翩飞的燕子,欢奔的孩子。古诗盎然的春意便跃然纸上,不仅突破了教学的难点,还训练了学生的创造性思维。这样,通过适当的引导学生补充生活的情境,填补形象上的“空白”,学生对古诗就形成了丰富的表象,从而身临其境诗中的情景。如《村居》一诗在一年级中学虽有一定的难度,但由于与学生的生活实际较密切,学生已有丰富的生活表象,老师就可以通过一定的活动或语言描述帮助学生走入“草长莺飞”的意境中去。身临其境直观地领略诗的美,有效地愉悦了学生的视角,激活丰富的想象,融自然于诗的意境。特别是针对低年级学生理解能力平面化、形象化的特点,从生活实境中直观欣赏,更能感受诗的美。三、朗读吟诵,入境入情古诗之情蕴含于富有音乐美的语言之中,必须加强朗读,通过反复吟唱,才能入境入情。教古诗要把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读,个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生品味朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读。如学习《咏柳》一诗,要体会作者对春天的无限热爱之情,对于小学生来说,是有一定难度的。教学时,要求学生反复颂读,把热爱春天的感情读出来,读着,读着,我惊喜地发现学生愉悦、向上的情绪便油然而生。这时,再学古诗,学生较快进入诗人的情