导语设计的艺术.doc

导语设计的艺术尹淑萍       导语是一节课的开场白,它常用于一节课的起始。导语的基本任务是激发学生学习的兴趣和欲望,使他们对将要学的内容产生好奇感,引导他们进预定的教学道,揭示本节课的内容等。一节课开场白的重要性是不言而喻的,开讲是否成功和顺利,直接关系到整个课内创造的成败。因为有精彩的开讲,才能给学生耳目一新的感觉,进而激发起浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。因此,教师在备课时就必须根据讲授内容和学生的情况,设计出篇篇有异、引人入胜的导语,以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”,从而收到吸引学生注意、创设气氛、激发兴趣、增强参与感的教学效果。根据自己的教学实际,我认为在设计导语时,应该结合以下三点,找准切入点,设计出新颖有趣,能够激发学生学习兴趣的导语。一、结合教师的自身风格、性格特点去设计。教师的性格特点不同,有的外向,开朗活泼,有的内向,有的语言幽默风趣,有的是理智型,有的是情绪型等等,不同的教师可以根据自己的擅长爱好设计不同的导语。即使是同一篇文章,不同类型的教师也可设计出风格各异的导语。例如:我在五年级育才班执教《晏子使楚》一课时导语是这样设计的:同学们听说过这句话吗:“不想当将军的士兵不是好士兵”?你们知道这句话是谁说的吗?对,是拿破仑,虽然拿破仑身材矮小,但是他却以卓越的军事天才成为西方国家的骄傲!而我国春秋时期的晏子却可以与他相媲美,有人曾这样评价:东有晏子,西有拿破仑。那晏子到底是个什么样的人呢?谁能根据自己收集到的资料来介绍一下?从学生熟悉的人物谈起,并让大家有备(充分收集资料)而谈,同学们兴致特别高,上课伊始学习的积极性就被调动起来了,大家争先恐后地谈自己收集的资料,谈对晏子的理解,从思想上以至感情上潜意识中以对晏子产生了敬佩之情,所以在接下来的学习中学生不断能够深入地去思考、提出问题、解决问题,不时碰撞出思维的火花。同样是这一课,我在四年级育才班执教时采用讲故事导入法。我讲了《手捧空花盆的孩子》,因为据我搜集的资料显示,那手捧空花盆的孩子就是后来的晏子。当故事讲完后,不但没有收到预想的效果,而且还唏嘘听到有同学在小声地议论:“那孩子不是晏子吧?”试想在这样的情境中去学习课文,效果会如何呢?我反思这节课失败的原因可能有二点:一是这个孩子是不是晏子,同学们有疑意,因为他们在二年级时阅读书上有这样的课文,文中的孩子确实不叫晏子;二是我讲得不够生动,不能以情感人。这样设计的导语就是一节失败的导语,对后面的学习没有起到推波助澜的作用。二、结合学生的生活实际、已有的知识结构去设计。教育发展的基本规律告诉我们,教育必须适应学生身心发展的规律。同理导语的设计也应遵循这一规律,必须从学生的实际出发,根据其已有的知识水平,涉及恰当的导入方式。例如:在设计《遨游太空的五星红旗》一课的导语时,我考虑到已提前让学生预习了课文,收集有关我国航天事业发展的一些资料、小故事。于是就利用育才班有大屏幕这个有利条件,下载了神州5号、神州6号飞船成功返回的影像资料,让学生观看。在学生的一片惊呼声中,我就相信,这节课一定会成功。虽说学生在收集资料时也可能会收集到这些,但是影视直观形象生动的效果,要比没有生气的文字介绍好得多。《南极考察》一课也是在学生预习的基础上,我设计了这样的导语:同学们,南极是一个充满神秘的地方,吸引了许多国家的科学家、探险者不顾危险、克服重重困难