初中化学分层递进教学的探索.doc

初中化学分层递进教学的探索如何在素质教育中面向全体学生,怎样看待学生之间的差异并区别对待,共同提高?下面谈谈教学中进行分层递进的实践与探索。所谓“分层递进教学”是指在原来的教学班内,把教学活动中各方面特征较为接近的学生,分为若干层次,在现代教学理论的指导下,按教学要求制定比较恰当的“学习目标”。激励他们在各自原有的基础上都得到较好的发展。分层递进教学的核心是面向全体学生,正视学生的个别差异,在保证“基础教育的统一性要求”切实贯彻执行的前提下,针对学生的“最近发展区”,实施分层教学,即开展与各层次学生特点相适应的活动,帮助每个学生树立信心,激发学生的学习兴趣,发挥学生自身潜能,使所有学生的学业水平都在原有基础上有较明显的进步,从而全面提高教育教学质量。分层只是手段,递进才是目的。根据上述指导思想,从以下几个方面进行了探索一、学生分层:根据学生的考试成绩,结合其个性差异,行为习惯、思想状况等将学生分A、B、C三层。A层、C层各占25%左右,B层占50%左右。A层学生一般学习勤奋、上进心强,基础扎实,智力因素和非智力因素都比较好,成绩优秀且相对稳定;B层学生智力因素较好,但双基不够扎实,学习方法不当,不太专心,成绩较好但不稳定;C层次学生通常表现为自信心不足,基础知识和理解能力较差,缺乏奋斗目标,而且大多学习自觉性差,学习成绩不大理想。划分层次后,在每个层次中选一名同学担任课代表,负责做好合作学习的组织工作。这种划分不是固定的,每个月根据学生的学习情况和意愿变动层次,以利于调动学生学习的积极性。二、教学目标分层:教师在备课和上课时具有强烈的目标意识,使目标分层梯度化,即根据课程标准,教材的一般要求和不同层次学生的实际学习可能性、制定出分层的教学目标,而且这一目标的特点是呈现梯度。分层目标在教学活动中对不同层次的学生学习起到定位、导向和激励作用,并为学生的逐层递进设立台阶。对学习目标进行分层时要遵循:鼓励A层次学生个性学习、创新学习、快乐学习;对B层次的学生优化学习品质和学习习惯,激发学习兴趣;对C层次的学生主要是培养兴趣,使其树立信心,以达到战胜惰性,学有所获的目的。三、分层施教:在上化学课时,对A层学生重在培养学习方法和创新能力,使其能灵活运用知识解决新问题。对B层学生要求起点比A层低,重点在有针对性地开展教学与辅导,使其大幅度提高学习成绩,对C层学生重在培养学习兴趣,开发非智力因素,夯实基础。四、作业分层:我们把作业分为A、B、C三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题,也可根据自己的情况自选作业。鼓励学生除完成自己必做的习题后,再做高一档的习题。如C层学生除做C题之外,可选做B题;B层学生可做B、A两类习题。五、评价分层:分层评价的基本要求是差异性,及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行,在练习、提问、讨论和做作业后都要及时评价,并对达到本层目标,特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价,因层而异,重在激励,不能用一把尺子衡量学不同的学生。对C层次学生采用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,既要揭示其不足,又要指明其努力的方向,以促使他们积极进取。对A层次的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,以促使他们更加严谨谦虚,不断超越自我。六、实验结果在课堂教学中按照上述方法策略实施分层递进教学,教学效果有了明显提高,