带着情感去读图——《大卫，不可以》教学手记.doc

带着情感去读图——《大卫,不可以》教学手记带着情感去读图——《大卫,不可以》教学手记 曹爱卫入学后的第二个星期,除了个别孩子偶露戚戚然之色,大部分孩子已基本适应了小学生活。绘本读写课,在发展适应性的同时,还可以着重发展儿童的读图能力。引导他们做一个积极的读图者,是绘本阅读的重点之一。——“发展适应性”主题相适切、图画故事性强、细节饱满、内容能引发孩子共鸣的,当属美国绘本大师大卫·香农创作的《大卫,不可以》。这本绘本是大卫·香农根据自己的童年生活创作的一本极富童趣的图画书。书里几乎只有“大卫,不可以”几个简单的字——那是当时的大卫唯一会写的字。字少,无疑降低了孩子们阅读的难度。相同的字反复出现,无疑增添了孩子们阅读的乐趣——“这些字我认识”的愉快阅读体验,令他们乐意参与其中。同时,绘本图画故事性强,每一个单页都在讲述生活中的一个场景、一个故事;一张张在情节上看似毫无联系的画面,共同述说着一个主题故事——童年的顽皮是生命最精彩的一部分。书中那个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩,让他们觉得又开心又释怀。那些令人忍俊不禁的微小细节,散落在页面的角角落落。儿童阅读时,犹如走进挂满果实的林子,可以摘取自己最喜爱的果子大快朵颐。“曹老师,今天给我们带什么故事了?”“曹老师,今天是不是讲《大卫,不可以》?”小叶笑着,调皮地问道。上课前,我走进教室装PPT,一群心急的孩子围绕在我身边,叽叽喳喳地扯着我的衣服问个不停。铃响了,孩子们呼啦啦地跑回座位,坐下来,翘着嘴角,忽闪着眼睛,乐颠颠地看着我。我笑了,这帮小鬼头,把期待都写在脸上了。“看到我很开心,是不是呀?”“是!”孩子们乐呵呵地应道。“嗯,因为你们知道,一看到我,就表示有故事听,有绘本看了。不过,今天讲故事之前,曹老师先提一个小问题,你们来回答,好吗?”“好!”孩子们应得很有气势。“绘本故事课上,老师在讲故事时,为了让每个小朋友都能听到,大家该怎么做?”“我们要认真听。”“不要随便插嘴。”“嗯,等会儿曹老师就看看,哪些小朋友最会听故事。会听,是一种很了不起的本领哦。还有,绘本故事中有很多很多的图画,大家还要仔细观察哦。看看,今天曹老师给大家带来的是什么绘本呢?”我把《大卫,不可以》的封面呈现出来,孩子们很能干,直接把书名念了出来。“大卫在哪里呢?用手指出来吧。”一听我的指令,孩子们纷纷把手指向封面中那个大脑瓜的大卫。可能有的人会说,这个毫无难度,封面本来就只有一个人,难道孩子们还会认错?其实,我的意义不在于此,我是想通过手的指向,让孩子们用身体来确认上周提到过的“主角在画面中心”这一绘画表现技巧。“在这个画面中,你看到大卫在干什么?他这样做可以吗?”我一下子抛出了两个问题,期待他们能通过具体的观察做出自己的推论,把图像感知和理解回应做一个联结。“我看到大卫想去抱鱼缸,鱼缸都倾斜了。”看来我的问题有点难度,第一个站起来的孩子只说了自己看到的内容。我只能顺势而导。“哦,鱼缸都倾斜了,你有什么感觉?”“我觉得很危险,好像鱼缸就要砸下来了。”“鱼缸里的小鱼很害怕。”不知是哪个孩子忍不住插嘴叫道。“你怎么就看出小鱼很害怕?”我追问。聚焦到具体的细节,孩子们都有了发现:小鱼的眼睛瞪得大大的;从它们的眼睛里看出很害怕;嘴巴也张大了,好像在喊“救命啊!救命啊!”“小鱼很害怕。可是大卫知道吗?”“他才不知道呢