浅谈小学英语写作的教学体会.doc

浅谈小学英语写作的教学八一嘉实希望小学秦小荣《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求,其中在语言技能(听说读写)二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标,甚至超越此目标。。(一)思想重视不够。随着各种教学法不断涌入我国,对我国英语教学影响较大的应当是“听说法”,“视听法”。这些教学方法提倡把英语作为一门工具来对待,侧重学生听说技能的训练。然而,就在我们着重于学生口头技能培养的同时,却忽略了书面阅读和写作的训练。在强调语言结构形式的反复操练的同时,却忽略了学生书面语言能力的培养,从而导致教师和学生轻视英语写作现象的产生。(二)受母语文法的束缚。小学生在用英语练习写作的过程中难免受到母语语法,构词法和思维方式的影响,用汉语的方式组词,造句,以至出现大量的文法错误,让人啼笑皆非,读起来很拗口,句意生硬,令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如,汉语中没有时态和语态的复杂变化,只借助于词“着,了,过”,而英语有复杂的时态和语态的变化。汉语和英语在语序上也有很大的区别等。(三)缺乏有效的写作指导和评改策略。许多教师已经意识到高年级写作教学的重要性,但却感到无从入手,看到学生的作文处处皆是拼写,语法,文法的错误,更是失去信心,而批改学生的作文又是一项繁琐的工作,需要耗费老师很大的精力,是老师感到心有余而力不足,主要原因是因为缺少有效的写作指导和评改策略,关于这方面的理论与实践的指导性书籍又比较少。 。在写作教学中,科学地设计写作活动,正确实施写作教学策略,是写作教学成败的关键。写作教学活动的设计要符合写作教学的一般规律,材料选择要与学生水平相关;贴近学生生活;话题具体,目的明确;有利于合作;有趣味性和真实性。(一)激发学生的写作兴趣。,让写作贴近学生的生活。《标准》指出:“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行为,贴近有目的的综合运用英语的活动。”我国著名教育家陶行知先生说过:.”人类的语言源于生活,用于生活。学习一门外语同样离不开生活的体验。因此,教师在布置英语写作任务的时候,可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容,这样学生比较容易接受。在写作教学中,通过创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境,激发学生的学习热情,而且会使写作教学在科学而正确的方向上实施。教师要尽量做到情景的趣味化、直观化、生活化。比如一幅美丽的图画,一只可爱的玩具猫,又如在各种节日来临只际,让学生互写赠言,在电脑上互发电子邮件等,都能够激发学生的表达欲望和写作热情。。外语写作不仅要求学习者必须具有用外语遣词造句,熟练掌握拼写,标点等写作基本知识的能力,而且需要以外语的思维方式,创造性地,合乎逻辑地表达思想。这对小学生来说是一件很难的事情。好不容易才写出一段英语作文,被老师圈圈改改,剩不下几个字。可想而知,