浅谈小学英语口语教学 论文.doc

浅谈小学英语音标教学——横板小学李婵摘要:语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础。学习外语发音至关重要,发不好音,会给进一步学习外语造成一系列的困难。不仅会影响用英语交流,而且还会直接影响到语汇的记忆和积累以及阅读的拓展。所以,语音教学对与初学英语的小学生来说,是个至关重要的问题。因此,学好发音是不可缺少的第一步。关键词:英语音标,教学方法,兴趣激发引言学习英语听、说、读、写四种能力不可偏废,而正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。学生如果不学音标,一味的跟老师认读,单词的学硬背,影响自学能力。因而希望学习音标,充分利用音标的规律性,帮助孩子们掌握正确的发音规则,从小培养纯正、正确的发音和自主学习的能力,形成良好的学习习惯,为以后的学习打下良好的基础。 一、音标教学的可操作性1、单词辩音能力差在练习或考试当中,我发现,判断两个单词划线部分字母发音是否相同,或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同与其它三个单词的词时,大部分同学还是难以做得出。2、相似发音易于混淆或发音不到位在教单词音标的过程中,有些学生不能准确的发好。学生往往容易发book发成[bu:k],长音与短音不分。还有常把[θ]发成[s],把[δ]发成[z]等等。3、利用中文表法来记忆发音在教学生读单词的时候,小学生因为不知道音标或找不到相应的符号来标记时,只得借助用汉字来注音。如“Hello”标成“哈罗”,“Goodmorning”标成“gudemaoni”,“day”注明为“呆儿”等等。4、单词记忆慢遗忘律高做补充单词时,学生常常凭机械记忆填入单词,而很少是联系单词发音或利用读音规则来完成。如完成单词“f_st”时,如果学生按照读音规则记忆便很容易记牢,但是是死记硬背就容易将它写成“frist”,单凭印象来记忆单词就很容易出错。5、预习与课外复习难度大小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来困难,而且部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。二、音标教学注意的问题音标教学能否达到预期目的和理想效果,关键在于教学方法。1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式,让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念,使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样,英语单词可通过音标注音拼读出来,并且象汉语拼音有韵母与声母之分一样,音标有元音与辅音之分(不要求掌握概念,让学生能说元音、辅音名称即可)。2、采取“集中-分散-归纳”的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号,然后再在以后的句型教学里分散认读,让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1-4个。在学生掌握一定量的单词后,通过观察单词的发音和拼写,归纳读音规则,使读音规则与音标教学结合起来。3、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此,可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。4、以听、说、认读、识别为主,不主张书写。因学生年龄小,识别能力差,而有些音标符号与英语字母相一致,难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此,建议不要让小学生书写音标符号。 三、巧用各种方法来进行音标教学1、音标教学与字母相结合学生在学习音标时已经学会了26个英文字母,所以我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教[i:]时,让学生找出含有[i:]的字母EBCDGPTV。在教[e]时,让学生找出含有[e]的字母FLMNSXZ。这样,学生就能掌握音标的发音部位。2、手势音标教学在教学实践中,我发现有些学生容易混淆一些相似发音,我就使用手势来教学音标,效果很佳。如在教音标[au]时,双手在身体前方顺时针画一个大大的圆圈。在教[ei]时,发音时把嘴角咧到耳根去。在教[i]时,起立收小腹,一手置于腹前,一手空中挥动,发音时急促有力,能有效地与[i:]区分。3、利用汉语迁移教学音标语言具有很多相通的地方,我们可以利用母语去学外语。针对喜欢标中文来记忆单词的学生,我们可利用汉语拼音辅助学习音标。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、g、s、z、r的发音部分导出英语辅音[b、p]、[d、t]、[k、g]、[s]、[z]、[r]的发音,利用复韵母ai、ei等发音让学生体会双元音[ai]、[ei]的发音。根据汉语拼音两拼音节的发音规则:前音轻短,后音重,两者相连,猛一碰。可将他改成英语单音节的发音规则:辅音轻短,元音重,两者相连,猛一碰。这样迁移音标,效果可能会更好些。4、循序渐进提高学习效率学生学习音标不能一下子就把48个音标全教给学生,而是应该循序渐进地由浅入深