语文课堂有效教学应力求“四有”.doc

语文课堂有效教学应力求“四有”郭英英一、语文课堂的有效教学要有点自己的思辨逻辑相对于其他学科而言,语文学科的课堂教学有其自身的特殊性:①内容涉及宽泛,教学的任务指向较为繁复;②评价体系笼统,诸多的检测要求和手段较为随机。尤其是第②点,往往见诸于评价者或强调“兼顾全面,防止顾此失彼”,或主张“突出重点,避免面面俱到”……这诸如此类的特殊,很容易导致执教者在实际教学中左右为难,无所适从,甚至常会发出“整天忙忙碌碌,却又不时感到碌碌无为”的无奈之叹。语文教师的忙,无可厚非。但语文教师如何想方设法让自己忙得有效,这应有点自己的思辨逻辑,亦即应在自主的思辨中力求把握住让课堂教学忙得有效的基本要领。笔者认为,要做到这一点,首先得积极面对现实,学会理性考量,并懂得盲、茫、莽,就会很忙;不盲、不茫、不莽,就不至于瞎忙。这里的“盲”,主要是指熟视无睹;“茫”,主要是指心中无数;“莽”,主要是指草率无谋。而“不盲”,着重是指对课堂教学的问题现象等有明晰的观感,看得清;“不茫”,着重是指对课堂教学的行进路径等有明确的定向,走得准;“不莽”,着重是指对课堂教学的环节流程等有明智的盘算,搞得定。缘于上述所衍生的“忙”与“不忙”,这一定程度上取决于自己能否对其原因和结果作出用心分析,并获得由衷体悟。其次得认真观照整体,善于梳理主从,并知道尽管语文课堂教学的任务指向和检测系统等有不少特殊,但展示其工具性、体现其人文性,无疑是寓于其间的关键所在。就工具性而言,必须培养学生掌握好对祖国语言文字的实际运用能力;就人文性而言,必须引导学生对祖国的语言文字产生真切的喜欢、热爱之情。一句话,只要能以合乎逻辑的思辨,努力着不让自己盲、茫、莽,并注重在化特殊为特色中让自己显得尽可能有主见、有底气、有办法、有坚持,那语文课堂的有效教学就不难有所作为。二、语文课堂的有效教学要有点自己的研判标准就目前的有关情况看,语文课堂教学中的问题现象主要有以下几种:一是教师喜好表露“教师权威”,沉迷于课上一问到底,以致学生只能被动应付;二是教师不能建立梯次平台,自恋于在同一层面上兜来转去,以致学生只能消极跟走;三是教师反思不够、改进不力,习惯于套用或沿用单一教法,以致学生只能索然乏味……笔者认为,这些现象的产生有其多方面原因,而缺少必要的研判标准可能是其主因之一。为有助于建立必要的研判标准,笔者在此提出两组内容供析别——①好的语文教师不仅要在课堂上当像“教授”,更需当像“教练”;不仅要教会学生“获得”知识和能力,更要教会学生“获取”知识和能力;不仅要关注教与学的“结果和效果”,更要关注教与学的“过程和效率”;不仅要认真接受教学要求和行为的“外控”,更要自觉进行教学要求和行为的“内控”。此“不仅”与“更”所带出的概念虽只一字一词之差,但其所折射出的信息却值得作多维解读。②好的语文教师能在课堂上把“死”教材教“活”,差的却只会把“活”教材教“死”;好的语文教师能准备着用几十种方法教同一篇课文,差的却只会用近乎同一种方法教几十篇不同的课文;好的语文教师能把几十位学生教得各有个性,差的却只会把几十位本不相同的学生教得像同一个人;好的语文教师能用学生明白的话教学生不明白的道理,差的却只会用学生不明白的话教学生本已明白了的道理;好的语文教师能删繁就简、切中要害,让学生学到真正需要的东西,差的却只会眉毛胡子一把抓,让学生学得难