课堂中错出的精彩.doc

课堂中错出的精彩在课堂教学中,总有一些无法预见的,从未经历的教学情境,这对我们是一种极大的挑战。那些极富价值的“生成”因素,是无比可贵的教学资源。然而我们知道“生成性资源”不会凭空而至;它又是可遇而不可求的,它不请自来却往往稍纵即逝。面对如此之多的有价值的教学资源,我们不能拘泥于预设的教案不放,必须要独具慧眼,善于捕捉并即时纳入于临场设计之中,巧妙运用于教学活动之中。这样,我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。教学时怎样处理偶发事件,不仅能将学生的注意力引导到有序的学习活动中来,而且能更好地激发学生主动探究问题的兴趣。一、抓住亮点,将个别人的智慧变为所有人的超越。做为一名教师,对学生的学习信息,要有敏锐的感觉,准确的判断,最终作出恰当的反馈。比如,学生有意义的独特见解要加以“扩大”,鼓励他们发表独特的感受,发展创新思维,多角度解读文本,丰富阅读感受,让全班学生共同分享。如果只是对该生进行一番鼓励,然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动,这是对资源的极大浪费。此时,教师要及时调整教学策略,抓住这个亮点,进行放大,让所有学生都来关注这个亮点,学习这位同学,推敲课文中的语言,使所有同学都得到语感的训练。在学习《成功的秘诀》一课时,学生结合课文内容理解罗丹成功的秘诀时,通过感受罗丹的语言,以及他工作时的神态、动作等,体会到了罗丹工作的全神贯注、精益求精,我觉得他们说得已经比较全面、到位了。当我正想进行下一个教学内容时,又有一名学生站起来说:“第十自然段中写罗丹把刚才的那块湿布盖上,从他盖上湿布的行为中我体会到了他精益求精的精神。”我一听十分惊喜,惊的是这么重要的细节我和大多数学生竟没有注意到,更为有这样细致思考的学生感到高兴。我连忙打断他的话让他等一等再说。接着我问其他同学:“你们知道罗丹盖上湿布的用意吗?”有学生回答说:“盖上湿布是怕塑像变干,如果干了就会出现裂痕,塑像就不好看了。”有不少学生同意这种看法。我又问他们:“你们看到博物馆里展出的塑像都是湿的吗?”大家又说:“不是。”“那已经修改好的作品为什么还要用湿布盖上呢?”经过认真思考,同学们终于明白了罗丹的真正用意,他是怕作品还有瑕疵,如果变干了,下次就没办法修改了。已经这么“完美”的作品他还想着要修改,是多么精益求精呀!虽然这次讨论影响了我的教学进度,但是,却让同学们对文章内容领会得更加深刻了,真是应该感谢这位同学带给这节课的“意外生枝”。课堂上的创造性思维往往是个别的行为,教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源,抓住它,放大它,让个别的创造变为全体的创造,让星星之火得以燎原。对于学生而有生成价值的发言,我们可以及时改变教学方案,实现对自身的超越。二、在“变”中演绎灵动的课堂。在课堂上,有时候学生是“讨厌的”捣乱者,他们打断你的课堂,影响你的思路,甚至影响课堂的教学进度。学生们作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体,更是教学资源的重要构成和生成者。当课堂上出现了干扰教学的突发事件,我们应该正视它们,并加以开发、利用,同时巧妙地把学生的思绪引回课堂,完成教学任务。只要我们注意挖掘,这些意外也会成为开启学生知识之门的资源。那天,我像往常一样高高兴兴地来到教室。开始上《北风和小鱼》这一课。我首先从课题入手要求学生看课题。然后提出