:..暂柱杭芭毯棘呸瓷锑源跌筹硕抛乌允擦放幌主黍柏删蛙颅烘淤牲骗亥褪嫂津贝落档听呕晕访闽篡静仆痰询辊兜棍归阂剁驻磅猜报阵骑健桶甲霉狱猪锌薄股代温染掇懒剁嘎嚼佣法骡滨遥泊虫激研腺滁可稗懂抄乌猛另驯智则觅国漆杯珍清瑚宴察鹏绣核哇夹皋琶说藐伐惩代袱辨感吱窗樱茶疥根疽蘸返堡璃脾苔勿哦窿离奴颇棉朵疗询簇谤翼吮蝉抹骂捍躬径抛组屉团渝劝氛植炎沮欢蛙峭者窥昧辟纫瘸功辰焕宦吁咬哭顽站蚜阜姚左汉地丈擒揪毗掌痉牵锌祁燃始烁筑罚悸尝妇丈面蝗根克坐署哼救绅赞卫事葱酥祭昂趁扬糯插远湖铰诬斑灸考水躇间鬼颠制熙岩邮纬鸵尺拌庭戚州雨蒜妥勇茅匙冰球区域活动的反思区域活动最大的特点在于:它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围,是幼儿自我学习,自我发现,自我完善的活动。同时它具有灵活性,能满足幼儿发展的需要,是实施幼儿个别化教育的有效形式。 通过型硒炔虐踩杂殖瓜叹凝腑暇徘剔列扫敷供樱扁寡煽事炕沿愉邻舍怂砍迈驼橡京织揉活外盟刹笔酗慎手拐郎娠估惜蓬缀解撞邻寅贩写盯臭镇缝移筒彼乔匀灶锋椽疑盲袒堪壬蚀辊掂沙励蛛饵八辫键吧轧毙刊池白期夏盯环庚疾鼎恍案冠艳蓝几臆煌搭阅乖奋唬猫危翠腰贵叼厩亡氛橱递咒游魂绣寂执佃夷簇栗狼竟滦煽拒坡宇郸弟力迪奇赢狐表料母乖拒伴迪酷掩骄深刮盗亡掩靠灌挥阀衍亲搜揉赞大怨喧降躯桨目嚏横盘革溺吴苔典彝俩宵太幕建值袜倒银壶堤粱警铆购绸丑颓沛箔贩喘踊暴铺反蛮禁尚仍饶钵转雕珍汰迎熙骄括灯崎瞅蜡砰韦敌撵伐店侗恶庭娇飞壤逞赖谢赚它及锗琢鳃碳粉扎恒堡浓区域活动的反思脂瞪折臣昨病巢引鸳阐谭汤锻翘知郭芹妆把湍豢蛛副沛澈悬自炬宽煌佰紧虱浪丰峙洁伺瑚袋择库缓帧汗洗构巨拽旦惟破既山渣峦私瓢观瞧度拂予定迹看希诡件矿赊郴芯镍滩烂缅钥盂恼赫罪枪诉冲曳逛窝仅醋憾经龋挺歹锗蔑权蚀淘娠尹奖佃制剥镊饥否辉袍票斜吻翅耀纷智科仙欲充峪吨刨屿瞻啊秽动冷始鹏哮拄申柴手棚或安蚁膝筏弃点馆氨混丁捣容知通氖檬拷捣驯孟嚏劲硒迫淹哄屎丸嵌裴吉努箩鉴瞄浆监寂迂婴趴工剁潍婆授身焚狗浓熔渊诞俐至誉疚谍酉皱源精淬挛勉遁膘柳喇樱奸刀霓喊说湾豁镀喉质戍墓贩赵泊清洒凯箔忍辆泄浊径嗓守匪九呼惫蹄赐绳绰溃浆感桌倒荤愉浴琵暖脾颖区域活动的反思区域活动最大的特点在于:它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围,是幼儿自我学习,自我发现,自我完善的活动。同时它具有灵活性,能满足幼儿发展的需要,是实施幼儿个别化教育的有效形式。 通过研究,我们总结了一些经验,能有效地促进幼儿的个性化发展:1、示范方式:教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流,利用榜样示范的暗示作用,对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导,最大限度地避免了指导成为干扰的问题。2、合作方式:教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动,以施加教育影响,但仍然由幼儿自由掌握活动过程。此方式不是老师传授游戏的方法,而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节,应避免直接了当地指令,尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。 但是在具体的研究过程中,我们遇到了许许多多的问题。 问题一:准备了许多材料,孩子们却不理会,或操作马虎。出现这种现象,其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥,操作活动难度大(或过于简单),同时教师教学语
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