PBL 教学法在急诊护生教学中的应用效果观察.doc

PBL教学法在急诊护生教学中的应用效果观察
刘敏晓,杨丽丽,林碎钗,何菁菁,曹云云
(温州医学院附属第一医院,浙江温州,急诊科,325000 )
[摘要]目的:探讨以问题为基础的教学方法(PBL)在临床急诊护理实习生教学中的应用效果。方法:随机选取我院急诊2009年11月~2010年9月的护理实习生66名,分为传统组(n=33)、PBL组(n=33),传统组采用传统教学方法,PBL组采用PBL教学方法,比较不同教学方法在急诊护理实习生教学中的应用效果。结果:教学PBL组学生的出科理论考试、个人小组表现、综合成绩明显优于传统教学组的学生考试成绩,差异有统计学意义(P<)。结论:PBL教学法有助于提高急诊护生教学质量,并促进学生综合素质的提高,满足了临床教学的需要。
[关键词]PBL教学法;急诊护理;实习生
中图分类号:: 文献标识码:
PBL是以护生为主体、以问题为基础(problem- based learning,PBL) 的教学方法,它与传统的护理教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别[1]。在我国许多医学院校的护理教育基础课、临床课程学、临床带教、教学查房等方面都进行了部分PBL教学法试行,取得了许多成果[2],现我们尝试将PBL教学方法运用到急诊本科护理实习生的带教中,取得了较好的效果。
一资料与方法
1 一般资料本研究对象为2009年11月~2010年9月进入急诊科实习的温州医学院全日制本科护理专业学生共66人,均为女性,年龄20-23岁,平均年龄(±)岁,随机将其分为传统组(n=33)、PBL组(n=33),传统组采用传统教学方法,PBL组采用PBL教学方法,两组护生的一般资料比较,差异无统计学意义(P>),具有均衡可比性,并均由本科具有中级职称以上、急诊工作时间五年以上教师带教,实习时间为4周。
2 方法传统组采用“教师讲课”的传统形式,按实习教学大纲要求,有计划、有步骤地讲授急诊科的专科知识及技能操作,完成教学目标。PBL组采用
PBL教学方法,具体实施过程如下。⑴准备:集中科室的优秀带教老师,群策群力编写急诊专科典型护理病例教案,教案中融合了疾病的概念、病理生理、临床表现、治疗原则、护理诊断、急救护理措施等知识点,并利于提出问题。第一周:⑵分组:在学生入科后,教师先让学生明确PBL教学方法的具体实施方法、步骤、教学目标。实习护生按 5~6 人组成一个学习小组,通过自我推荐或轮流替换的方式各选出一名小组长和记录员,小组长负责组织小组学录。⑶问题分配:将编写的病例教案(第一个为心跳骤停病例)发放给学生,安排学生接触与病例教案相应的临床患者,让学生结合病例和场景,提出具体的学习问题(包括理论和相关技能操作),教师对问题进行概况提炼,明确需要解决和关注的问题,并分配到各小组。小组长内部安排时间讨论,将一个大问题分解成小问题,教师指导问题的分工,进行课外文献资料的检索,最后小组分析归纳形成小组共识,找出解决问题的方案,根据自己所在小组的学习结果,制成课件。⑷教师辅导:对学生查找的资料进行评核、分析,引导小组有目标地学习与讨论。第二周:⑸小组汇报:各小组选出代表以多媒体方式汇报小组协作学习形成的结论,其