江苏教育科学十一五规划课题-江苏教育科学规划领导小组办公室.doc

江苏省教育科学“十一五”规划课题学习科学与技术支持的理论与实践研究开题报告扬州大学新闻与传媒学院课题研究组2007年5月学习科学与技术支持的理论与实践研究开题报告扬州大学冯锐一、问题的提出知识经济社会是终生学习的社会,学习成为人生存的必需,也是人全面发展的基本条件,而科学的学习和有效学习成为人们探讨的热点。由此,“学习科学”应运而生。学习科学是整合了心理学、教育学、社会文化学、教育技术学、脑科学、管理学等诸多学科关于学习本质和条件研究的观点,形成的新兴交叉性研究领域。它主要研究“人是如何学习的?”(即学习的本质)及其“如何才能有效学习?(即学习促进问题)”这两个问题,前者研究学习本质和学习规律;后者解决学习的方法和效率问题,即学习技术研究。学习问题的研究一直是人类探索的主题,最早是在哲学领域,随后成为心理学的主要研究内容。20世纪后期,社会文化学、生态学、教育技术学、脑科学、人工智能等诸多学科都将自己的研究焦点聚集到关于学习问题的研究上,形成了多元化的学习理论观点和主张。按照教育技术2005的定义,教育技术有双重目的“促进学习(facilitatinglearning)”和“改善绩效(improvingperformance)”。随着技术的进步和人们对学习效率的追求,学习技术成为了当前教育信息化发展中的研究热点。特别是20世纪90年代以来,社会建构、情境认知等学习观点成为了一种重要的学习理论,它为学习技术的实践研究提供了强有力的支撑。美国西北大学教授LouisMGomez认为“任何新的学习理论、思想的实现在很大程度上依赖于技术的支持;学习是一种建立在技术支持和有效服务机制上的促进过程”。因此,学习技术就是学习科学从技术层面研究促进和支持“科学学习”的过程和实践,旨在基于学习理论综合研究通过技术实现对学生学习的有效支持,以促进学习者的学习与发展。学习技术属于学习科学的实践研究领域,它关注的是如何通过“技术支持”更好地引导和促进学习者的知识建构。对于学习技术的理论与实践研究,国外工作早在90年代开始,其中最有影响的是美国Venderbilt大学认知与技术课题组(CognitionandtechnologyGroupatVenderbilt,简称CTGV),它基于多媒体技术运用“锚定情境性学习模式”设计了《Jasper系列》教学软件;美国加州大学伯克莱分校教育学院的BarbaraWhite教授开发了一套关于力和运动的微型世界建模软件ThinkerTools,用以促进学习者的科学探究学习;“知识整合环境”和“网络科学探究环境”项目的研究工作。加拿大教育心理学专家和教育技术学专家MarleneScardamalia和CarlBereiter基于“知识建构共同体”的理论与模式开发了著名的“知识论坛”(KnowledgeForum)系统。重要研究成果主要发表在著名的《学习科学杂志》(TheJournalofLearningSciences)、《InteractiveLearningenvironments》等7种杂志上,并出版了一套七本反映学习科学与技术支持最新研究成果与发展动向的著作。我国对于学习科学与技术支持的研究起步较晚,理论和实践研究才开始起步。—4—目前