创新型幼儿教师培养策略研究（可复制论文）.pdf

创新型幼儿教师培养襄略研究创新型幼儿教师培养策略研究研究生:杨冰指导教师:袁茵专业方向:教育管理中文摘要;创新教育在向传统鳓U【。本文采州奶敢法、问卷法、访谈法及实践研究法等综合的研究方法,从对幼教实践的反恩入手,以创新教育在国内外的理论研究与实践探索为背景,研究了创新教育、幼J0自q新教育、创新型幼儿别币的内涵,剖析了目前幼儿教师创新索质欣失的现状,在对其原冈进行深层次、全方位分析的基础上,Dl,j,,并进行了初步的实践探索。试幽埔过此项研究和实践。探索创新型幼儿教师培养的有效策略,为创新聚幼儿{兜币的培养和幼儿创新教育的实施提供理论依据和实践支持。关藿淘:创新创新教育刨新氆幼儿教师一、问题的提出(一)研究意义l,。实施剑新教育,培养创新人才,是新1lI:纪对教育提出的更额I晕求。1997年,中国科学院向中共中央搦芒了建设国家创新体系的研≯淑告。在这~—体系中,f羁述了无论趋知识创新还是技术创新,其最终根基无不根檀1礅育的沃土。“教育在培养比族创新精神和自I路胜^、才方面,嫡负着特殊的使命。”而连接创新教育与创造性人才的桥粱与纽带是教师。溅如:。国家人计教育为本,教育大计教师为本■在具体实防[作中。要实施创新教育的目标,培养出具有创新;}质的人才,、刨新观念的自Ⅱ新型教师。,是今后我国基础教育课程和教学政革的—个蘑要方向,?删JJI,N全面实施素s肴tiiel"的需要,是开展幼儿刨新教育的需要。实线证明,饔实施刨新教育,培养学生的创新素质,tit!liP首先要具有创新襄质。只有足备创新素质的创新型教师,才能担!编起创新教育希B卉养创新型人才的重任。、教材开发、创新教育模式的推广和经验交流、创新教育实施自铺》杏等I:作都在积极歼展。但是当我们深入幼儿圃,从园长、老蝌门那里搜集资料、听取意见、展开调卉时却发现:尽管幼儿创新教育已提出好几年,在幼儿蚓教静中创新型劫儿教师培养篡略研究依然嬲睨{艇多与创新教育的理念格格不入的现象。目前,我国幼儿教师的数域在不断地增加,质{爵也在不断地提高。但是在幼儿唰教育教学实践中,。从幼儿剿嘲蜩耽R来看,知识水平、心理素质和教育、教学艺术方面j托惭戳彬喇币日勺要求还相距甚远。更多地注意-对实用性较强的专业知识的学习,不够,书生有—定理论层次的条件陛知识的学习,特别是瞥通教育基础理论的学习。不适应学科发睦综合化趋药和剩学知识发展整体化、系统化的需要。在信息化时代’幼儿教师出现了使用现代化手段学习的l受少,缺少必要的方法论知识,理论索养不足等问题。出现了重知识的传授轻能力培养:重口头说教轻动手操作:重教师的教轻幼儿的学;瞰敛性忍维培养轻发散性思维操作;重模仿轻E嗌翻;有碍丁吨Ⅱ新教育实施的现象。且对自身的思维晶质(思维的敏捷性,思维的灵活性、思维的发散性、思维的流畅性等)、设汁能匀,廊变能力、解决问题的能力等有所忽视和不足。如此F去,将影响幼儿剑新教育的实施,影响创造性人才的:瞎养。(二)相关概念界定I,创新“创新”—词早在‘南史·后妃传·上·宋世捌毁淑仪》中就曾提剑过的,趋创立或创造新的东两的意思。我们现在更多的是引用国际上经济方面的刨额理论。-,也最广泛。创新,英文是“I∞ovation”,其含义剧=,,引用新技术,开辟新市场,控制原材料的新供应来源和实现企业的新组织。引入剑新的镢嘞“生新的效益也叫创新。仓脚靠强调的是土体行为的结果。、技术创新、管理创新、翻【度创新,企业劬新、乃至通过社会蹙革而产生的社会体制E的创新等等。它们所表明的是作为认识主体的入(个体或团体).通过某种E蜢搬构活动达到了革旧出新的结果,而创新也可"}革新。。美国经济学家熊彼持在1912年的馏菥发展理论》~传中指出:“新的或绷合的或再次麓观的知识破引入经济系统的过挫”称之为“创新”。同样,刨-新J谰于教育足指教育I:作者对各种教育要素的新的结合,是—种革新和超越。“仓嘶”“I啪定20观”和“l鞠秘l合”。lD冻教育实践米氤学生通i_:(|E探索发现已有知识的产生过程也女卜常刨新。从教育的角度所说的。创新”是指通过对学生施以教育和影响,使他们作为—{有意义的新知识,新思想,新事物、新方法,掌握其中蕴禽的基本规律,并具备相