有效教学讲座(崔允漷) PPT课件.ppt

崔允漷博士
华东师范大学课程与教学研究所教授/所长
教育部基础教育课程改革专家组专家
全国课程专业委员会副理事长
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© 2009 by Cuiyunhuo
有效教学:一种观点
看了这则故事,你想到了什么呢?
这样差的老师怎么会教出这样好的学生?
好学生不是老师教出来的?
这样的教师行为算不算是教学?教学的本义包括“有效”吗?
到底应该如何理解“教学”?新课程倡导什么样的教学?
怎样克服教师的习惯性疲劳综合症——任务观点、对工作提不起兴趣、缺乏深度思考、怀疑/逆向新观点、易激动……?
怎样认识教师专业发展高原期?
看比自己好的人,只会想到“与我差不多”;
看比自己差的人,只会想到“我也不错”;
看比自己努力的人,只会想到“我也努力过”;
看取得成功的人,只会想到“我没有那么好的机会”……
备课组长的心声
10多年的教书经历,让自己对教书这一工作从有些激情到慢慢消退,以至于成为把她视为吃饭的手段,我想做的,就是很现实地想怎样有效地提高(或只能说是维持)学生的考试分数。其他则想的很少。也觉得是自己难有作为的。
   对三年新课程改革的印象,最深的就是自己疲于奔命,忙于备课上课。所以对之没有好感。上面翻翻嘴皮子,下面忙死也不够——假如你真的把他们说的这一切当作真的话。我相信有许多人在为教学呕心沥血,但这建立在他们对所从事的无怨无悔上,这种事业的崇高感让他们为之可以付出一切代价。这是英雄区别于芸芸众生所在。正因此,这样的英雄少之又少。
   我以为做一个研究,有一批人为之努力固然是领导者的幸福,但要这些人都有这样的热情和决心,真的是很难。这个时代似乎已经少有这样甘于寂寞的人了。我们无法要求别人怎么样,因为这是每个人的自由。况且一个人想要把自己的人生价值体现出来,并不一定要在这一方面努力。每个人都应该有自己的选择,并奉献出属于自己的精彩。
   我又一次“被”当备课组长,我想备课组长的职责,仅仅是协调组内的一些日常工作而已,不应该包涵教学研究,这属于教研组长的事情。
今天,我们要去旅游的
景点
一、什么是教学?
二、怎样教得有效?
三、怎样教得更好、
更有意思?
一、什么是教学?
关于教学的理解
有效教学的观点:历史与当代
教学的基本问题
(一)关于教学的理解
请你猜一下:如果问一个来自农村的阿婆“什么是教学?”,她的回答是什么。
教学即引起、维持、促进学习的所有行为。教学的基本型态有三种:
T告诉S(以T为主)
T与S对话(话题为主)
T指导S学习(S为主)
教学的逻辑必要条件
教学活动的逻辑必要条件
Moore,.
(1)P作为一种目的是希望达到的。
(2)既然这样,Q是达到P的最有效方式。
(3)因此,从事有关Q的任何活动。
教学
引起意向
明释内容
关注结果
调适形式
核心观点
教师在课堂上不一定是在教学,
可能是在演讲、演戏、自言自
语……或者只是在工作着。
(二)有效教学的观点:历史与当代
班级授课制度的创举:夸美纽斯的贡献
课堂教学程序的规范:赫尔巴特的贡献
对教学理解的深化:心理学的观点
行为主义:简单行为的学习,习惯的养成等
认知学派:信息加工,问题解决等
人本主义:学习动机,师生关系等
当代的最新发展
建构主义:你给学生搭“脚手架”了吗?
多元智能:爱因斯坦与乔丹都是聪明的吗?
脑科学:你的教学“适于脑”还是“对抗脑”吗?
(三)教学的基本问题
教师与学生
掌握知识与发展智力
教学中的认知与情感
接受学习与发现学习
核心观点
教学的基本问题是无法穷尽的,但最根本的问题是人的问题;
教学的关键目标是发展能力,掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面;教学不仅是个认知过程还是个情感过程,应该重视情感对认知的作用;
学习方式可以分为两大类,没有好坏之分,只有适合与否。