让美在课堂中流.doc

让美在课堂中流淌-教师教育论文让美在课堂中流淌 文/焦远华小学语文教材中,有许多丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的文学语言,热情洋溢的抒情色彩。作为语文教师,在教学中就要让学生不断感受、体验这些以教材为本的审美内容,引导学生进行品味和欣赏,从而发现美、感受美、享受美、创造美,让美在课堂中流淌,让情在课堂中徜徉。一、把握诵读,体验情感美著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”,他说:“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”美读,能把抽象的文字转化为具体可感的画面,让学生形成审美感知;美读,可展开想像,产生身临其境之感,从而深入领会文中的意蕴和情味;美读,可以使读者与作者的心灵相通,使两者的情感达到共鸣。如学习李白的《送孟浩然之广陵》一诗。这首古诗集语言美、音色美、意境美、情感美为一体。如何让学生自主体验、感受这首千古传诵的名篇呢?当学生大体了解这首诗的意思后,我让学生再去读读这首诗。读后问:“你觉得这首诗美吗?美在哪?”学生争先恐后的地说了“景色美”、“词用的美”、“表达的情美”、“读起来像在唱一首歌”……学生说出了这些“美”,实际上都是一种“只可意会不可言传”的感受。我说:“这么多的美组成了这首脍炙人口的诗,让我们把这些美读出来吧!”学生们兴致勃勃的朗诵着,或伤感,或优美,或豪迈,各有千秋,别具一格。在朗诵中他们默默的享受着其中的情感美。二、放飞想象,拓展意境美意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中,对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生,却忽略了引导学生对意境的体验,忽略了由此领会到的想象美。要领会意境,就必须在教师的引导下,抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞学生的想象,让学生深入作者所描写的意境之中,体会其中的美。如《游园不值》中的“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,两个写景的句子,诗人融情于景,借景抒情,展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力,教师就可以创设情境,带着遗憾的语气说:真可惜诗人赏花游园的好兴致全让一堵门给挡住了,只好无精打采的往回走。正在这时他又有了一个惊喜的发现,(多媒体屏幕跳出一朵含笑的杏花)一枝红杏就如此美丽,园内一定还有更多的美景吧。让红杏为我们引路,让音乐伴我们去神游。(此时课堂上响起舒缓的背景音乐,师生共同闭目想象)这样,巧妙的以联想为桥梁,将语言文字与生活体验链接在一起,使学生融入诗中所描绘的意境中,感受其中的美。三、仔细推敲,欣赏语言美叶圣陶先生曾说,阅读教学必须引导学生推敲,揣摩,细细品味语言。可见阅读教学的感悟关键还是得通过咬文嚼字、品词斟句来实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣、经验的共识。因此,在教学中要让学生仔细推敲,细细品味,感悟并欣赏其中的优美语言。如《荷花》一文中有这样一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。一个“冒”字,不仅把白荷花写活了,而且使白荷花变的更美,这是一种生机勃勃的美。在教学中教师就要牢牢抓住一个牵一发而动全身的“冒”字,让学生细细揣摩,静静分析。让学生品出的不在是静立不动的荷花,而是勃勃生机的荷花,是生机盎然的荷花。其实在遣词造句,反复推敲过程也是让学生欣赏语言美的过程。四、认真对比,