《走一步，再走一步》同课异构有感.docx

《走一步,再走一步》同课异构有感《走一步,再走一步》同课异构有感蔡水英上周河南省初中教育专业委员会举办了第一届课堂教学研讨会同课异构活动,旨在建立以学生发展为本的新型教学关系,改进教学方式和学习方式,变革教学组织形式,创新教学手段,提高课堂教学质量。从开始的网上录像评选,到在新乡一中的现场展示,我们学校作为理事单位全程参与。我作为评委之一就《走一步,再走一步》这一课共听了十遍,相同的课文,不同的老师选择的切入点,自认为的教学重点,采用的教学方式和方法各不相同,真正体现了语文教学的丰富性,从不同的方面也让与会的老师得到了启迪,尤其是活动的最后省教研室语文教研员丁老师的评课更让人受益匪浅。首先我们进一步明白语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程,这是语文课区别于其他课程的显著特点,因此上课的老师都注意到了文中父子对话的解读,通过对语言文字的揣摩推测其心理,从而采取恰当的朗读语气,让语言文字自己告诉学生,不是老师贴标签式的告知。大多也都注意到了其中标点符号的变化,尤其是对反映文中“我”情绪变化的感叹号到句号之间的转换,让每个学生自己感受到,当我被困悬崖恐惧无助时,看到爸爸到来时的激动欣喜,但我想到爸爸是一个粗壮的中年人,他爬上来估计也不会有什么作用的怀疑失望,以及后来父亲让我自己下来时的大哭怒吼,最后终于在父亲的引导下走下悬崖,投入父亲怀抱的啜泣,进而获得巨大的成就感,这样一个复杂的心理历程,都是教师引导学生一步一步品味出来的,让学生感知到文中人物心理的成长过程。这一点是我们今后的课堂教学要发扬的。让学生自己读,而不是老师直接告知,学生应该成为阅读教学的学习者,而不是配合者。第二关于字词教学的方式要更科学,上展示课的老师大都采用了预习检测的方式,让学生单个或者集体读字词,一般就是一到两分钟就一闪而过,有些同学在读课文时照样读错,也就是这一块的字词积累没有起到应有的作用,老师的参与作用没有体现出来,没有结合具体的语境和文化内涵,指出这个词应该怎么写,怎么读,更没有让学生动笔写一写,因此达不到预期的效果,可能我们后来再听写时一遍又一遍,学生还是没有真正掌握。但是丁老师举个例子说,“食不果腹”中的"果"是充实填饱的意思,整个词语是指吃不饱饭,生活贫困,而不是把食物包裹在身体外面。再如"再接再厉"的"厉"字最容易写错,我们可以介绍一下有关的典故,韩愈巧遇两只公鸡用嘴相互争斗,为了增加杀伤力,把嘴在地上来回摩擦,然后再开始战斗,如此反复叫再接再厉,后来比喻工作或学习要继续努力,而不是再次接受鼓励的意思,这样可能学生就记忆深刻多了,在这里体现出了语文的价值。第三学习目标不是学习任务。学习目标的设定,依据是核心素养及课程目标,同时要考虑学生的需要,考试的需要,学生学习的起点和能力的培养,我们应更多地站在学生学的角度上,不是站在老师教的角度上,真正明白学生的主体地位,老师的主导地位,老师是学生学习知识的引路人,指导者,帮助者,要从语言、思维、文化、审美四个方面对学生进行引导。具体到我们地现代文阅读也就是要从内容和形式两个方面进行探究,即本篇文章写了什么(整体感知)?为什么写这些(质疑探究)?作者是怎么写的(文章的具体写法)?为什么这样写(文章局部的赏析)?像《走一步,再走一步》写的是作者莫顿亨特爬悬崖被困,在父亲的引导下脱困,从中获得人生的启迪。作者通过八岁时的一